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以“主体作用”为核心理念创新学生观  —班主任培训工作专题之四谈班级管理方法与创新 一、增强自觉性，进入新课程 1．新课程改革的重大战略意义 2．教学目标的“三维结构” 3．课程内容综合化与教学形式多样化 4．教学活动主体化与教学关系民主化 二、强化班级文化建设使命，  追求教师群体功能耦合 1．加强班级文化建设，为新课程改革提供文化土壤 (1)新课程改革与班级的文化土壤。 (2)新课程改革要求与班级文化建设目标。 2．突破角色分工的客观局限性，追求教师群体功能耦合 (1)以往的角色分工形成的教师群体关系，满足不了“功能耦合”的要求。 (2)班主任要在实现自身的角色统合中追求功能耦合。 首先，当一个班主任在自己所带的教学班中同时担任科任教师的角色时 其次，当班主任与科任教师的角色处于一种分离状态时 第二节 群体协调 一、班主任与科任教师之间的关系 一是这个教师群体的核心组织者是班主任。 二是班主任与其他教师之间不存在一种行政意义的管理关系。 三是这个教师群体存在一种组织关系的松散性。 四是要通过发挥班主任的协调功能来超越那种松散关系造成的客观局限。 二、案例分析 启示？ 1．一个失缺协调的群体，定会影响整体效益 2．班主任的优势错位导致功能异化 3．成也萧何，败也萧何——班主任对教师群体协调性所具有的决定性影响 三、班主任的协调技能 1.加强教学信息交流，组织科任教师进行教学问题“会诊” 2．邀请科任教师共同设计、参与“主题班会”活动 3．配合科任教师设计、开展“综合实践活动课”改革活动 第三节 师生沟通 [案例] 驶进心灵的港湾 学生日记 一、学会“换位思维” 1．视角转换 2．处境置换 3．角色互换 二、学会倾听 1．能听倾诉 一是情感基础。 二是修养水平。 三是引导艺术。 第二章 班级管理方法与创新第四节 依法治班 一、“法治”管理新意识 二、“法治”管理新启示（三少三多） 1．班主任在实行班级“法治”时要少一些包办，多发挥学生的自主作用 【案例】因势利导，化弊为利 2.班主任实行班级“法治”时要少一些压制，多调动学生民主是班级管理工作开展的必备条件。 3.班主任在实行“法治”时要少一些否定，多给学生—些肯定 三、“法治”管理新思路 1.充分发扬民主，引导学生参与制定班级规范，使班级“法治”有法可依 2.创设班级管理工作岗位，让学生在竞争上岗中积累管理经验，培养管理能力 (1)毛遂自荐选班长。 (2)选举产生班委会。 (3)班长实行值日制。 (4) 干部实行轮换制。 (5) 公共事务设岗位。 3.放手发动，让学生成为班级活动的主人 4．建立班级“法治”执法监督机制，引导学生自理、自治、自练、自强 (1)设立建议信箱或意见信箱或班级自主管理信箱。 (2)设立班级违纪处理合议庭。 (3)设立班级违纪仲裁小组。 (4)坚持民主评议制度。 第五节 人本引领 一、创设人文环境，引导孩子正确定位 1．尊重学生的个性差异 【案例】老师的礼物 2.尊重学生人格 【案例】“气球炸弹” 3.尊重学生的隐私权 4.相信学生的能力 二、走进学生心里，显现人文气息 “每天放学回家要写很多作业，除了老师留的，还有父母留的，我简直成了专门写作业的机器人了。，， “小时候我很幸福，爸爸和妈妈都很喜欢我，而现在因为考试成绩达不到爸爸、妈妈的要求，经常受到训斥与打骂。我发现爸爸、妈妈只喜欢‘分’，他们不再喜欢我了。” “父母管得太紧，不让看课外书，不让看电视，更不让出门玩。我要整天做功课，生活太没意思了。” “爸爸和妈妈已经离婚了，他们都不愿意抚养我，谁也不来看我。” “回到家里，妈妈总要没完没了地唠叨，真是烦死了!” “妈妈私拆了别人给我的信，还说‘孩子的信没什么不能看的’。” “家里气氛沉闷，没什么意思，真不想回家。” “父母费了不少劲帮我从普通中学转到了市重点中学，他们觉得是为我做了件大好事，而我却一点都不高兴。在新学校里，我很孤独，没有朋友，心里总是闷闷不乐，我变得越来越不爱说话了。” “我只是在一女生家借了一本书，有人传到老师那里，老师又告诉了家长，弄得满城风雨，好像我们做了什么见不得人的事。” 心理专家从以下8个方面分析了当代中学生心理的“双重性”： (1)思想上的开放性与内心的闭锁性； (2)目标上的时代性与需求上的享乐性； (3)认识上的自负性与情感上的自卑性； (4)发现问题的敏感性与分析问题的偏激性； (5)行动上的独立性与生活上的依赖性； (6)意识上的自主性与处事上的自私性； (7)思维上的求异性与心理上的逆反性； (8)交往上的广泛性与情感上的冲动性。 三、施爱与受爱，感悟人文关怀 【案例】阿亮的故事 四、营造文化氛围，