示范课《背影》课例点评-专家评课.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * 初中语文示范课《背影》课例点评 李学栋 一、课例《背影》重点环节的简要回顾 （一）教学重点难点 1.通过仔细品读，交流合作，深入理解“父亲”对儿子含蓄深沉的情感。 2.结合特定情境，抓住关键语句深入理解人物的内心世界。 （二）教学实施过程 该课例中，授课教师郭然首先选取的教学内容是：父亲再三犹豫是否送我，最终还是选择了送我。 在这一内容中，郭然老师抓住了“不要紧，他们去不好”这一可以说很平常，但是却可以将文章的前后内容勾连起来的关键语句，设置“父亲的事情要不要紧？”这样一个问题。 同时，郭然老师借助上述这个问题引导学生结合前文“父亲因为事忙，说定不送我”“颇踌躇了一会”和“他踌躇了一会”来进一步理解“朱自清父亲”这个人物。 接着，郭然老师围绕“他们去不好”来设问：父亲让茶房送我去可不可以呢？你从文中的哪些词句可以看出父亲能让茶房送儿子？ 这样，学生可以结合文章中的“熟识”“再三嘱咐”“甚是仔细”词语来分析。 然后，郭然老师顺势追问“父亲在送别时除了为我买橘之外，还为我做了哪些事？为什么要这样做”？ 学生通过捕捉特定情景中最富有表现力的细节,感受作者所抒发的思亲之情,从而拨动学生的心弦,产生感人的力量。 二、针对阅读课例《背影》的几点感受 （一）教学理念上注重学生阅读核心素养的完善 ——生活与职业技能、信息与媒体技术技能、学习与创新技能（层面） ——科学思维、文化理解、批判性的理解、交流合作（组成） ——强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。（关键） ——基础教育的DNA、人才培养的指针。（意义） 1.教学重点内容源于学生学习障碍 授课教师再通过批阅学生预习作业过程中发现“学生质疑比较多的问题”——父亲给儿子买了一次橘子，儿子就感动得潸然泪下，这样写有些夸张、有些虚假。 学生之所以有这样的质疑，是因为学生欠缺对文本的深入解读，没有理解和买橘相关的内容，因而，授课教师针对学生这方面的困惑设计了这节课。 2.教学设计指导基于学生学习基础 （1）教学内容、环节针对学生实际基础来设置 教学内容的选择，教学环节的安排等，均考虑到学生课前阅读的实际情况。尽量规避了学生已经读出来的内容，尽量准确地捕捉学生需要点拨，需要指导的内容。 （2）教学问题、进程针对学生实际理解来安排 教学问题的设置，教学进程的快慢等，均估计到学生课堂思考的实际情况。尽量抓住学生难懂的问题进行指导，尽量顾及学生实际获得情况放缓或加快教学的进程。 （二）教学行为上注重学生阅读学习能力的提升 1.抓住关键语句帮助学生解读文本 浦口送别——抓关键句 “不要紧，他们去不好”。授课教师通利用这个关键句将帮助学生深入解读文本。 （1）针对“不要紧”来设计问题 ①如果给“不要紧”前加个主语，你会加什么？ ②对于此时的父亲来说，他的事情要不要紧呢？你从文章哪些语句看出来的？ （2）针对“他们去不好“来设计问题 ①父亲让茶房送我去可不可以呢？你从文中的哪些词句可以看出呢？这样，这个关键句就起到了提纲挈领的作用。 2.捕捉思维走势督促学生深入思考 （1）学生思维走势流畅时，授课教师能加快训练节奏，督促学生思维逐步深化 ——在探讨“父亲在送别时除了为我买橘之外，还为我做了哪些事？为什么要这样做”这一问题时，学生找到了“父亲照看行李、同脚夫讲价钱”这件事。此时授课教师抓住学生思维走势比较顺畅这个有力时机，加快思维训练的节奏，设计了一个问题：父亲为什么要同脚夫讲价钱，人家要多少钱就给多少钱吗？这样，石激层浪，学生思维被进一步激发起来，更加活跃了。 （2）学生思维走势缓慢时，授课教师能放 缓授课进程，帮助学生找到正确途径 ——学生找了“颇踌躇了一会”和“他踌躇了一会”这两句话，来说明父亲的事情很重要。于是，授课教师顺势追问：父亲在各处踌躇的内容是什么呢。此时，学生容易发现相同之处，而却不易发现不同之处。授课教师在学生思维收到阻碍的时候抛出问题：这两处 “踌躇”的对象一样吗？学生根据老师的提示，迷雾拨开了，学生们的思维很快引上正路。 三、针对阅读课例《背影》的一些思考 （一）再提供能帮学生排除阅读障碍的相关知识，能使学生理解更精准，更深入 1.朱自清父亲——朱鸿钧，约1869年出生，读书人。本姓余，承继朱氏，遂改姓。1901年由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，定居扬州。后在徐州做到徐州烟酒公卖局长，因续娶姨太太，被老家潘姓姨太太跑到徐州大闹。把朱鸿钧“