初中数学课堂有效教学的思考.pptVIP

(二)、运算能力的特点及其培养途径 运算能力是一个综合性的能力。它与记忆能力、理解能力、推理能力、表达能力、以及空间想象等其他认识能力相互渗透、相互支撑着的：学生不能熟记各种数据和公式，就无法正确、迅速地进行各种运算；如果对概念的理解不透彻，或根本不理解，运算必然会陷入盲目性；学生不善推理，就无法选取合理的运算方法，甚至对不合理的运算结果也必然觉察不出；估计能力与空间想象能力常常能帮助学生预测结果，从而也容易纠正不正确的运算结果…… 运算能力具有一定的层次性。在数学发展史上，不同类别的运算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级逐步形成和发展起来的。因此对运算的认识和掌握也必须是逐步有序的、有层次的，不掌握有理数的计算，就不可能掌握实数的计算；不掌握整式的计算，也就不可能掌握分式的计算。不掌握有限运算，就不可能掌握无限计算。没有具体运算的基础，抽象运算就难以实现。由此可见，运算能力是随着知识面的逐步加宽、内容的不断深化、抽象程序的不断提高而逐步发展的。对于中学数学运算能力的要求大致以下几个层次：①计算的准确性——基本要求②计算的合理、简捷、迅速——较高要求③计算的技巧性、灵活性——高标准要求。运算技能上升到能力的层次，就能把运算的技巧与发展思维融合在一起。 运算能力的上述两个特点说明，在实际教学中既不能让学生的运算能力提留在已有水平上，也不能超越知识内容和其他能力的水平孤立地发展运算能力。 1、经历过程，理解运算的意义 《标准》降低了对有理数运算的要求，降低了式的运算和变形的难度和技巧，并不代表现在不需要重视学生运算能力的培养，而是结合时代特点对运算的内涵及其重点进行必要的调整。从基础教育的目标要求来看，重要的不再是计算的熟练程度和技巧，而是对运算意义的理解。 传统的代数课程，给人的印象是公式多。单就乘法公式就有六、七个，如果考虑那些变形，那就更多了。而现在《标准》只要求两个：平方差公式和完全平方公式。但对其理解的要求更高了：会推导乘法公式，了解公式的几何背景，并能进行简单计算。在教学中。通过学生自己的发现过程，可以体会到数与代数中公式的这一本质。而且如果真的碰到 的话，也会用类似的方法计算或 推导出新的公式。因此最主要的还是对“公式”本身的意义和作用的理解，体会公式的发现和推导过程，懂得怎么应用公式，而不在公式的多少。 2、讲究策略，优化运算的过程 运算过程可以理解为是根据运算定义及其性质从已知的运算对象推导出结果的过程，因此，运算过程的实质是一种推理过程。 例如，1+2+3+…+99+100=？当时为什么高斯能正确地、迅速地得到答案？他可能上这样想的：1+100=2+99=3+98=…=50+51=101，所以答案是101×50=5050；也许，他用两次题目中的加数、颠倒相加而得；也许他用的是另外的方法。尽管历史没有记载他当时的策略方法，但用了推理能力这一点则是无疑的。 加强运算策略的学习，可以避免复杂运算，优化解决问题的过程。 在尝试计算求解的过程中，学生经常会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算方法。而传统的数学课程往往忽视这种不同的方法，而直接介绍给学生成人通用的方法。例如用方程解决问题的教学，常常以题型分类，如行程问题、工程问题等。其实学生能够而且应该发明自己的计算策略，这种发明对他们的数学理解是很有帮助的，同时也表明了学生解决问题的多样性。因此，在用方程解决问题的教学中，应强调对实际问题的数量关系的分析，突出解决问题的策略，借助图表、线图整体把握和分析题意，寻找相等关系，并注意检验和解释方程解的合理性．教学中要为学生提供足够的探索和交流的空间，鼓励学生多采用“尝试、猜想、验证”方法去解决问题． 也许，有人会提出疑问，直接教给学生如何立式计算学生完全可以掌握，何必花费那么多时间在尝试、思考和讨论上。这里涉及到一个价值取向的问题。 例如，解一元一次方程 ，一般学生都是按照“规矩”进行下列的运算：两边同乘3，得 ，移项合并同类项，得 ，两边同除2，得 。也有的同学采用先移项、合并同类项后，再进行x系数化为1。然而，在课堂中仍然有“不和谐”的声音：我觉得可以把x与1、 与 放在一起，将 看成一个字母，不用计算就可以知道 了。 固定的思维方法在运算中有积极的一面，也有消极的影响，当学生掌握了某一种知识（方法）往入习惯用类似的旧知识（方法）去思考问题，这样必然会出现思维的惰性，影响运算的速度，使运算过程繁冗不堪。在教学过程如果教师不能善于捕捉学生创造性思维的火花，甚至采用打压政策，而一味地要求学生遵循“规范”的解方程程序，不仅会影响了学生的运算能力的发展，更容易损伤学生可贵的探索欲望和创新意识。 3、学会反思，提高运算的准确性（养成良好的习惯） 论语中有“吾日三省吾身”