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关于知识分类与高职课程组织结构设计的思考 侯维芝 董兆伟 [摘要]知识性质无疑是影响高职课程组织结构的重要因素，持有什么样的知识观就有什么样的课程观。当前高职院校在工学结合的人才培养模式改革中，在课程的组织结构问题上存在顾此失彼突出问题，如何根据知识的性质，选择适合的课程组织结构是当前高职课程改革中必须认真思考的问题。本文分析探讨了知识性质与课程组织结构的关系，提出高职教育的宏观、中观课程组织结构建议。 [关键词]高职教育 知识性质 课程组织 课程内容不但要精心选择，而且必须予以合理有效的组织，否则，知识就会变得支离破碎，凌乱不堪，不但难以学习，也不能收到好的学习效果。近年来，高职院校在校企合作基于典型工作过程、工艺流程、项目任务的新课程体系架构知识的概念，按我国学术界的一般看法，认为知识是在实践的基础上产生并经过实践检验的认识成果，这种认识成果是客观事物固有属性或内在联系在人脑中的一种主观反映。 图2 知识的三个领域 当前高职课程组织存在的问题 根据笔者个人的观察，当前职业教育课程改革中存在的主要问题有三个方面。 （1）素质教育重视程度不够 随着对高职教育的类型属性认识的不断提高，高职院校不断致力于突出职业能力的课程改革，取得了很多成功的案例。不过，在这一过程中，也出现了一些高职院校由于过分强调职业能力的培养，不能很好贯彻“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终，传统的二元对立构图单纯的摆动高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。 图3 “三重螺旋”互动组合结构 （2）高职课程的中观课程组织结构 在高职课程的改革的过程中，如何处理专业理论知识与专业技能关系的问题，一直困扰着课程改革的一线教师。在积极推行工学结合的课程改革的同时，人们开始对原本十分熟悉的专业理论知识的组织问题感到束手无策，一方面感到难以舍弃系统完整的专业知识理论体系，另一方面确实感到传统的专业理论课程的组织方式脱离实际。有时候，会将这一问题的讨论转化为对比学科知识和专业技能哪一个更有用或哪一个更重要。笔者认为，以学科知识为主的专业理论与职业技能之间不是谁更重要的关系，更不是谁更有用的关系，它们应该既相互独立又相互依存、既彼此制约又相互促进，共同服务于高职教育的人才培养目标。 事实上，我们之所以会怀疑以“名言”知识为主的学科知识的有用性，不是因为它是以“陈述性知识”为主，而是我们对“陈述性知识”本身的认识存在误区。由于“陈述性知识”具有可以“名言”的特点，为其提供了一种亘古流传的“教科书”组织方式，也为我们使用“灌输式简化教育过程学力剥落现象：：.教育与知识概念[A]，瞿保奎.教育学文集.智育[C].北京:人民教育出版社,1993，62. [10] 顾明远.教育大辞典第1卷.上海：山海教育出版社，1990，114 . [11] 夏正江论知识的性质与教学华东师范大学学报2000（02）. [13] R·M·加涅．教学设计原理[M]．上海：关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知教高[2000]2号industry-university cooperation and talent cultivation model with combining learning and working. A new curriculum system construction based on typical working progress, process and program has achieved some successful cases. However, there is an unresolved problem haunting curriculum reform and practice in those schools, that is, how to choose curriculum organizational structure. In the current of time, some problems exist in the curriculum structure of higher vocational education. Facing these questions, the author analyzes and discusses the relationship between the nature of knowle