提高师生沟通的有效性结题报告.doc

提高师生沟通的有效性》研究报告 一、立题的背景。 课堂教学是师生共同参与的互动过程，教学中引导学生最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者。只有这样，学生才能学得主动，学的轻松，才能发展学生的个性、特长，学生的素质全面提高，使课程改革真正落到实处。而在我们的数学课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层，学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况依然存在。主要原因存在三个方面：一是引导泛滥，引导过细。整个教学以一连串的问题来贯穿，教学始终在师生的一问一答中完成，学生一直被教师牵着走，学生独立思考和探索的余地很少。二是采用放羊式无引导的教学模式。许多老师受所谓的开放式教学的影响，教学观念过于开放，教学中往往抛出一个大的数学问题后，就任由学生进行自由的“滚爬摸打”。这种“完全自由”的课堂，由于缺少了教师适时适度的引导，学生的回答总是游离于教学内容之外，教学目标得不到真正的落实。三是面对“生成”的课堂教师的引导无所适从。学生的思维是形象的，更是多元的，学生常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。而在这些生成性问题中，有些问题对教学起着消极作用——造成教学意外“事故”。 基于以上分析，以落实山东省素质教育会议精神，进一步推进课程改革，切实提高课堂教学效率，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才教学为出发点，结合我校数学课堂教学的实际情况，确定了“怎样提高师生沟通的有效性”为实验研究课题。　 二、课题实验的理论依据和假设。 1、中国传统中“启发式”的教育理论。 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问与沟通在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、建构主义理论。 课堂提问是组织课堂教学的中心环节。 皮亚杰提出的建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 3．有效教学理论。 有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便与自己面对具体的情景作出决策。课堂教学中教师有效引导研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。 三、有关概念的界定。 1、不同的人对师生沟通中的课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。对“沟通”的解释是信息传与受的行为，发送者凭借一定的渠道，将信息传递给接收者，并寻求反馈以达到相互理解的过程。在本项研究中,我们对师生沟通中的课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。 2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。 3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 4、小学数学课堂教学中教师有效引导”是指在新课程理念下的数学课堂教学既要注重学生的自主探索，又要重视教师的有效引导，当学生的自主探索有障碍时，教师就应发挥主导的作用。 四、实验过程中所遵循的原则。 （1）启发性原则：教师的引导语设计要有启发性，启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。 （2）适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要