北京课改版小学数学第五册(三年级上册)全册教案精品.pdfVIP

第五册教案 题目：《信息技术环境下，小学数学生活化教学模式的研究》 一、概念的界定： 信息技术、信息技术环境、生活化 信息技术：IT是InternationTechnology的缩写，意为“信息技术”。信息技术是关于信息 的产生、发送、传输、接收、变换、识别、控制等应用技术的总称，是在信息科学的基本原 理和方法的指导下扩展人类信息处理功能的技术。 信息技术环境：信息技术环境是指在教学中，把信息技术与课程通过人——机（网）——人 互动的方式有机的融合为一个整体，使之不仅成为教学的方法和手段，又可成为学生学习的 内容，使其实时传输视频、音频和文字等多媒体信息的功能，在课堂上发挥作用。信息技术 环境与学科进行整合，不仅可以使教师教的轻松、高效，而且可以使学生学得愉快、优质。 生活化：“生活化”是将抽象的数学对象在现实生活中具体化，实现数学向生活的回归。强 调将数学对象化为现实原则，体现数学在现实生活中的应用。生活中处处都充满了数学，小 学数学知识源于生活而最终服务于生活，熟悉的生活情境，更容易引发学生的积极性，在教 学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可以积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的 最佳途径。 二、课题基本情况说明： 课题类别：教师课题 立项单位： 经费类别：自筹经费 课题负责人：姚长满 课题组成员： 三、问题的提出 新课标中十分强调数学与现实生活的联系，提出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的 工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“认识到现实生活 中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝 试从数学角度运用所学的知识、方法寻找解决问题的策略；面对新的知识时，能主动寻找真 实的背景，并探索其应用价值”。 熟悉的生活情境，更容易引发学生的积极性，使他们从容 不迫地探索新知。儿童的生活是丰富多彩的，他们的情感体验也是多元的，多层次的。在课 堂教学中，教师应该充分利用这一资源，要善于挖掘数学内容中的生活情景，力求唤起学生 的情感，并促使转化为学生情感体验的动力。因此，在数学教学中，必须利用生活资源，让 数学课“生活化”，也就是说从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学， 把生活问题数学化，数学问题生活化。 对于小学数学生活化的研究，已经有许多人进行了研究，而且取得了很多可喜的成绩。但是， 在信息技术环境下对小学数学生活化教学的研究，还不是很充分，因此，我将以此为突破点， 进行研究，找到最优的教与学的教学模式。 四、文献综述： 为了对此课题进行深入的研究，我对相关的文献进行了搜集与整理，旨在借鉴。现将理论价 值和实践价值的文献综述如下： （一）、 关于理论价值的论证： 《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学的教育价值、目标、内容以及学与教的 方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑 计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源， 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式， 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 《数学课程标准》强调，课程内容应贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教 科书上的数学的联系，使生活与数学融为一体。并明确指出：“数学教学要从学生已有的生 活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。” 《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数 学”。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活 的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下， 不能充分感受到数学的趣味，直接影响了学生的创新素质的培养。 华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程 标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他 们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。 （二）、关于实践价值的论证： 壮国琴认为：数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可 以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整 合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生 的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使 教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数