对数学课堂教学的实践与认识精品.pptVIP

2011年全区高中数学优质课评比展示活动总结 宁夏教育厅教研室 葛建华 一、关于教学目标 本次展示活动中，参赛教师对教学目标的确定较为明确、全面，对教学目标的认识、达成有了进一步的提高，伴随着课程改革的不断深入，在活动中绝大多数老师都能按照新的课程标准结合所展示的内容提出了较为明确的教学要求，尤其是更加强调要根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在基础知识、基本技能、基本活动经验、基本数学思想方法（简称“四基”）等方面获得的发展。这是新课程实施以来一个很大的进步。 2011年全区高中数学优质课评比展示活动共三天，经各地选拔共有15位教师围绕三个内容进行现场展示，对于本次展示活动大家一致认为本次展示活动的15位做课教师在课堂教学中主要表现在： 连接 课例：函数的单调性教学目标 1、知识与技能：掌握函数单调性的概念以及判断函数单调性的方法。 2、过程与方法：利用多媒体手段，激发学生学习兴趣，再通过情境再现、问题探究、实践体验方法培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 3、情感、态度与价值观：使学生养成细心观察、归纳、分析的良好习惯，培养学生不断探求新知识的精神。 “函数的单调性”的教学目标看似面面俱到，但却很抽象、模糊。 对“函数的单调性”的概念的掌握是有层次之分的，本节课想达到哪个层次？ 判断“函数的单调性”的方法有多种，不同的判断方法适用于不同的背景，不同的判断方法也反映了思维的不同层次。 教学目标应具备的三个基本条件：定位准确，要求具体，效果明确即准确、具体、有用。 教学目标“准确”“具体”“有用” 教学目的： （1）了解单调函数、单调区间的概念：能说出单调函数、单调区间这两个概念的大致意思 （2）理解函数单调性的概念：能用自已的语言表述概念；并能根据函数的图象指出单调性、单调区间 （3）掌握运用函数的单调性定义解决一类具体问题：能运用函数的单调性定义证明简单函数的单调性 教学重点：函数的单调性的概念； 教学难点：利用函数单调的定义证明具体函数的单调性 展示活动中情境的创设更加注重联系实际，应该说展示的15节课中都有设置情境，有的课的情境设置很巧妙，符合数学内在发展的逻辑线索，起到了很好激趣作用，不失为一个较好的情境。绝大多数课都创设了与其教学内容相关的教学情境， 用于引入新课提出问题 用于过程中的关键处，启发学生思维，突破难点 用于教学重点处，以便引起学生注意 用于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。 有的课则不是那么回事，教学情境的创设偏离、远离主题其情境设置与数学内在发展毫无逻辑关系可言，这是对数学逻辑关系的破坏。如：股票、手机价格、轴对称及中心对称的情境等。 二、关于情境的创设 三、关于关注学生主体的意识 大多数教师能全面的来分析学生的学习情况，以便加强教学的针对性。 注意留给学生以自主活动的空间，让学生要么思考探究，要么实践练习、要么合作交流，以便让学生有表现自我和自主发展的机会。 同时精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练的效率。 对于作业的布置有不同的层次，以满足不同发展水平学生的要求。 1、要有意识来培养学生的主动（动脑、动手、动嘴）精神。 2、课堂教学的实效性、针对性不强，形式化的东西过多。 学生对学科课程的具体感受 最喜欢的 外语20%、数学17%、体育、信息技术 最不喜欢的 政治、物理、数学、外语 压力很大的 数学、物理、外语、化学 实用性最差的 政治、历史、美术、数学 内容偏多的 数学、物理、政治、历史 内容太难的 物理、数学、化学、外语 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果 教学方式　　　记住率 教师讲授　　　５％ 学生阅读　　　１０％ 视听并用　　　２０％　　　　 教师演示　　　３０％ 学生讨论　　　５０％ 学生实践　　　７０％ 学生教别人　　９５％ ?2010年11月23日《文汇报》 华东师范大学发布了《中国中小学教师专业发展状况调查和政策分析报告》。调查发现，我国的中小学教师队伍中更多的是“教书匠”，缺少具有通识教育和研究型教师，而且在教学中，采用研究型教学等非传统教学方式也非常“小众”。 中小学教