创造思考教学与创造力的培养-内湖高工图书馆Moodle.DOC

創造思考教學與創造力培養策略之初探 *中華科技大學進修部主任 吳明雄教授 **台北市立內湖高工校長 黃文振 壹、前言 創造思考是人類獨具的天賦，也是人類進步的原動力，包括科技的發展、企業的進步、經濟的成長，無一不是創造力的表現。因為創造的能力，使人類成為萬物之靈，也使我們的社會走向文明。威廉氏(Williams)認為，每個人都有創造的潛能，其創造能力表現的高低，端視後天環境和教育的影響。基爾福特(Guilford，1968)也指出，創造性思考含有相當高的習得性技術，但經過教育仍可予以增進。總括來說，專家學者們均一致同意創造思考能力是可以經由後天加以培養習得的，只要對兒童施以適時適當的教育，他們的創造思考將會得到發展和提昇。根據國內外腦生理學和實驗兒童生理學的研究指出，7歲是兒童智力發展的關鍵時期，而5歲則是兒童智力發展的快速期，如果我們能夠適時地對兒童施予適當的教育和培養，將有利兒童創造力的早期開發，對日後創造力的發展有深遠的影響。 因此，在目前瞬息萬變的時代中，如何培養學生具有創造思考的能力是非常重要的。近幾年來，很明顯的可以見到已經開始有人將創造思考的概念融入教學中，可見創造思考能力的培養已經開始受到大家的重視，但要如何有效的培養學生創造思考的能力，仍然有待教師發揮其創意，以建立良好的教學環境，施以創造性的教學。 貳、創造思考教學的涵意特徵 在談到創造思考教學的特徵之前，首先我們必須要瞭解何謂創造思考教學。從培養人才的觀點來說，創造思考教學是培養創意人才的教學；從開發人類能力的觀點來說，創造思考教學是開發人的創造思考能力的教學；從問題解決的觀點來說，創造思考教學是培養一個人面對問題時，能以創造性來解決問題（張振成，2000）。創造思考教學，就教師而言，即是教師因時制宜，變化其教學方式（賈馥茗，1972）。其目的在於希望能啟發學生的創造動機，鼓勵學生能有創造的表現，進而增進其創造的能力（毛連塭，1984）。事實上，創造思考教學從學習的種類來看，是屬於思考的、問題解決的；從創造的本質來看，是流暢的、獨創的、變通的與精進的。所以，創造思考教學並非是特殊或標新立異的教學方法，與傳統的教學方法並不衝突，反而是互為效果的。因此，創造性的教學，可以說是指導學生發展創造的才能，鼓勵學生經由創造的歷程，學習做有效創作的歷程（方炳林，1974）。 在整個教學的環境中，具有以下幾個特徵（林幸台，1974）： 一、提供一個能讓學生發揮其創造力的環境。 二、運用各種啟發創造思考的策略。 三、鼓勵學生運用想像力，增加其創造思考能力。 四、教學方法著重於激發學生學習興趣，鼓勵學生表達與包容各種不同的意見，不急於下判斷。 參、培養學生創造力的原則 在培養學生創造力方面，也有幾個原則，可以供作參考（陳龍安，民79）： 一、提供自由、安全、和諧、相互尊重的氣氛。 二、讓學生在輕鬆中學習，但保持「動而有節」的原則，既不太放任，也不會太過於嚴肅。 三、重視學生所提的意見，並增強各種與眾不同的構想。 四、鼓勵全體學生都參與活動，並能適應學生的個別差異與興趣。 五、讓學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗。 六、鼓勵學生有嘗試新經驗的勇氣，多從事課外的學習活動，養成獨立研究的習慣。 七、讓學生充分利用語言，文字、圖畫……等方式，充分表達自己的想法，展示自己的作品，教師並能分享全班同學創造的成果。 八、教師的教材教法要多變化，不獨佔整個活動，盡量激發學生的想像力。 九、對於學生的意見或作品，不立刻做判斷，當意見都提出後，師生再共同評估。 十、與家長密切配合，充分運用社會資源。 總之，創造思考教學的原則在於建立良好的教學氣氛，利用各種教學資源或社會資源激發學生的想像力鼓勵學生參與活動、勇於發表意見、接受不同的想法，進而使學生養成獨立研究的習慣並能發表自己的成果，必能有助於學生創造思考能力的提高。 肆、創造思考教學的策略 在教學的過程中，我們可以利用下列幾種方法，引導學生做創造思考，使學生的思考更活潑，將有助於學生創造思考能力的啟發。 一、腦力激盪法（Brainstorming）：這是美國奧斯朋博士所倡導的，它是利用集體思考的方式，使大家的想法互相激盪，引發出更多有創造力的點子。在班級的教學中，可以利用小組的方式來進行教學。 二、屬性列舉法（Attribute listig）： 是由克勞福特（Crawford，1954）所發明的。他認為，每一件事物都是由另一件事物所產生出來的。一般的創造品都是由舊物品中改造而來。實施的時候，可以先讓學生列舉物品的各種屬性，然後提出各種屬性的改造方法，使物品產生新的用途或外觀。 三、六Ｗ檢討法：對一現行的辦法或產品，從六個問題來重新檢討的思考策略。這六個問題是（陳樹勛，1973）：Why、What、Who、When、Where、How。消