让估算成为学生学习的一.doc

让估算成为学生学习的一种习惯 成都美视国际学校 马琳 什么是估算？估算也叫概算。它是对数量或计算结果做出大概的推断和估测，是对事物数量的直觉判断。（一般认为，估算是人们运用各种运算技巧根据实际情况和有关知识进行快速近似的计算）。《课标》指出：“估算在日算生活与数学学习中有着广泛的应用，要培养学生的估算意识，发展学生的估算能力。” 随着科技的迅速发展，有大量事实是不可能也不需要进行精确计算的。无数事例说明：一个人在一天活动中估计和差积商的次数，远比进行精确计算的次数多得多。如对家庭收入和支出估计；购物中对应付的钱数估计；商场对营业额与利润的估计；城市流动人口的估计等等，往往都用估算的方法。不仅如此，估算还涉及到学生反思与自我监控的学习品质。如果学生有了较强的估算意识和一定的估算能力，那么他们就会在日常生活中运用估算来解释和解决问题。 怎样实现估算的育人功能，培养学生的估算技能呢？笔者从以下两个方面谈谈在教学中的做法和思考： 一 倡导估算方法多样化，形成估算技能 1 掌握估算的一般策略 虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算也不是无章可循，可以总结一般策略。第一是数据的简化。简化的目的是使数据变得较为容易。如192+201简化为200+200；第二对所得出的结果进行调整。由于前面实行的“简化”都会使结果变大或变小，因此要作出调整，使运算结果比较准确。 当然，估算是一种开放的创造性的创造活动，往往带有许多不确定性。我们教师在教学中应根据学生的认知水平教给他们一些基本的估算方法，使学生在运用中内化为熟练的估算策略。 ——凑整估算。就是在教学中，教学生把数看成比较接近的整数或整十、整百、整千数再计算，是在日常生活中用得最多、最基本的估算方法。 ——经验估算。如人数、车辆等一定是整数；成活率、发芽率等最高只能是100%；一项工作，两人合做的时间一定比一人独做的少。 ——位数估算。根据因数、被除数、除数的位数判断积或商是几位数；根据因数中的小数位数判断积的小数位数等。 ——尾数估算。如1035-485-208=358是错误的，因为5-5=0，10-8=2不是8。所以得数是358是错误的。 ——参照估计。即根据己有数据估计相关数据。如己知每行报纸大约字数，估计一个版面是多少个字？ ——性质估算。如：716+264-282=798，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”可判断为798是错误的。 2 交流估算过程，鼓励方法多样化 由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算方法中会有多种多样。我在教学中积极鼓励学生估算方法多样化，让学生充分交流、表达自己的想法，并了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。如“百以内加、减法估算”——明明和爸爸妈妈一起去参观海洋馆，成人票35元，儿童票18元，问100元买门票够吗？ 方法一：把成人票看成40元40+40=80元，80+18=98元100元够了。 方法二：把成人票看成30元儿童票看成20元，30+30+20=80元，100元够了。 方法三：把成人票看成40元，儿童票看成20元。40+40+20=100元，100元够了。 方法四：把儿童票看成20元，35+35+20=95元，100元够了。 方法五：100元两张成人票后还余30元，足够买一张儿童节票了。 方法一、二、三、四都是用“连加”的策略进行估算，但对具体的数据有不同的处理，方法二、三把三个数据都简化；方法五用的是先加后减再比较的策略进行的。这样让不同的学生充分交流自己的估算方法，体会估算策略的有所不同。学生在这样的学习氛围中，各抒己见，畅所欲言，思想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。 3 采取有效合理的估算评价策略。 在估算评价中我们要注意三点：一是正确评价估算结果。在课堂中，我们经常听到“比一比谁估得最准”、“某某同学最能干，估得结果最接近准确值”等类似的评价。这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。我认为估算结果是多样的，不是越接近就越好，而要关注估算结果是否合理。二是重视估算方法的交流与评价。在估算教学中只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。因此不同人情况会选择不同的估算方法，有时把两个或几个数同时估大比较合理，如估计到饭店吃饭或购物需要多少钱就要估大更好。有时把两个数同时估小也能解决问题。如判断437+328的和是否大于700只要把两个数都忽略成400+300即可判断。三是对“四舍五入法”的思考。不过在第一学段（“要能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”）的教学中不要严格按“四舍五入法”这个方法，可以让学生根据问题的需要，运用生活经验，灵活选择估算方法。 二 将估算贯穿教学全程，让估算成为学习的一种习惯。 估算教学的重要地位从教材的编写