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用“新”的技术 用“心”的策略 ——浅谈多媒体技术在大班故事教学中的运用 海宁市梅园幼儿园 钟元潮 【内容摘要】随着多媒体技术被越来越多的运用于幼儿园语言教学，它以强大的交互功能，突破时空的限制，将声、光、色、像有机结合在一起。那么如何巧用多媒体技术弥补当前大班故事教学中的不足，提升幼儿的语言能力呢？本文从 “新”、“巧”、“全”、“境”四种策略阐述提升幼儿倾听、观察、理解、创造与表达能力全方位语言能力的方法，并结合自身教学体会简单阐述运用多媒体技术需要注意的问题。 【关键词】 多媒体 大班故事教学 幼儿语言能力 运用策略 一、前言。 幼儿阶段是语言能力发展的关键时期。故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分思维惰性，紧随教师进行思维的完全接受式学习方式，一旦失去教师这个“拐杖”，他们就不能自我更新创新精神严重不足。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，只有善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和运用的方式。养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。兴趣是最好的老师，是活动积极的内驱力。如果幼儿对某种事物产生兴趣，就会萌发积极的探索欲望，对活动具有维持和促进作用，从而达到习惯的养成。 1.你们在电视里都看见过枪和炮吗？2.你知道枪和炮是用来干什么呢？3.小狐狸也有一把枪和一门炮，它用这两样东西要干什么呢？4.今天我们就来倾听一个故事《小狐狸的枪和炮》1.出示课件音效枪声和炮声。（幼儿立即全部看屏幕想知道发生了什么事。） 2.猜猜看这是什么声音？（幼儿回答激烈：地震了!房子倒塌了！砍树时大树倒的声音！打日本鬼子……） 3.到底是什么呢？我们一起看一看。（出示枪和慢慢开出大炮。幼儿：哇，是枪，还有大炮！） 4.到底是谁的枪和大炮？（出示完整题目。幼儿观察自主随意回答。教师追问：它用枪和炮做什么？幼儿回答丰富：开山、砍树、打坏人等。） 5.小狐狸的枪和炮到底是用来干什么的？我们一起来听。 分析：传统的故事教学，往往是运用了回忆的方法，通过讨论激发幼儿的兴趣，并且通过教师强调倾听常规来养成倾听的习惯。传统故事教学的导入环节的提问设计十分重要，必须有效激发幼儿的兴趣点。但像这一活动，明显幼儿对枪和炮这两件物品是不熟悉的，也没有达到有效激发兴趣的效果，幼儿始终处于被要求倾听的被动状态，不利于倾听能力的培养与倾听习惯的养成。然而运用多媒体的教学，通过播放音效，自然而然的吸引了幼儿的注意，因为此时听觉刺激的本身就强烈激发了幼儿倾听的兴趣、欲望和情绪，使达到精神集中、愉悦并存的境界。的小雨声、淙淙的流水声、脚踩落叶的沙沙会让幼儿心旷神怡，萌发倾听的欲望和兴趣从而习惯。倾听专注性倾听理解性倾听观察能力是认识事物的基础有计划、有目的地观察，使的观察能力得到充分的发展。传统画面静止的画面幼儿对所观察的事物兴趣多媒体集合式排版。 集合式排版是将需要的多个画面放置在一张画面中，引导幼儿完整观察讲述。例如：大班故事教学活动《鼠小弟的背心》，教师将故事的插画放在同一个画面里，更便于幼儿观察背心的变化。 左右式排版。 左右式的排版主要是将需要的画面取出来放在同一画面的左右，让幼儿进行对比式的观察。例如：大班故事教学活动《小老鼠和大老虎》，通过左右放置的画面，便于幼儿对比观察小老鼠和大老虎前后关系的不同，从而理解朋友之间应该如何相处，有效为突破难点服务。 3. 点睛式排版。 点睛，顾名思义，也就是将主要的部分突出来。幼儿在观察事物时往往走马观花观察不细致镜头特写、镜头慢放弥补视野较窄、直观表象储备少的缺陷理解、欣赏，培养对的感悟能力。幼儿身心发展的限制，他们意义的理解有一定的难度。而运用，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。传统的、静态的教材形式转变为由文、图、声、像具备的动态教材这样，大大丰富和扩展了书本的知识，使孩子们在一定的时间内，掌握更多的知识和技能。多媒体课件将无法直接感知的场面，生动地展现在学生面前，帮助形成表象理解。小草从泥土里钻出来的情景，激发的好奇心，创设良好的说话环境是唤醒主体意识、产生强烈表达欲望的“敲门砖”。仅仅靠老师的一张嘴，一很难实现。多媒体强大的表现力、感染力和吸引力，激发感情上的参与，好像身临其境，在感情上与之产生了共鸣。传统一般是教师出示某一句式让。年龄小，所见有限，势必影响到表达内容多媒体能突破时间、空间的限制，把平时不易观察到的，不曾注意过的事物展示出来，大大拓展了他们的视野，拓宽了表达内容。多媒体创造出来的有活生生的情境，唤起回忆，使不再无话可说了。“空”的情景，拓宽想象空间。 观察传统的挂图我们会发现画面很饱满，但是同时也限制了孩子们想象的空间。必要的“留白”，往往能激发幼儿的想象，展示