有效教学的方法以及途径.pptVIP

有效教学的方法与途径;提纲; 在欧盟形成历程这个教学环节，教师结合结构示意图1，出示了5张图片、2段文字、2个表格，引导学生分析欧盟形成的阶段性特点，最后以结构示意图2为结束，对欧盟阶段性特点进行提炼。整个过程提出了14个小问题，历时约7分钟，历史线索清晰，教学过程流畅，师生彼此呼应。 在议课时，一位听课的老师说，她听到身旁的学生嘟囔了一句：“这些都是常识。” 执教老师说，这个学生的历史学习水平在班级中居于中下等。;（1）教学基本上是无效的。师生呼应良好，是因为全班大部分同学都如同这位同学一样，仅仅依据原有经验而没有得到提高。 （2）教学基本上是有效的。师生呼应良好，很有可能是教师基于学生的最近发展区，加以恰当的点拨和引导。 但是，教学对这个学生是无效的，也是两种可能：其一，虽然她整体历史学习水平居于中下游，但是她恰恰在这个方面了解得比较多。其二、虽然教师另有所指，在学生常识的基础上有所升华，但她并没有理解教师的意图，还停留在原有认识上。;课 标：人文素养（历史意识、文化素质、人文素养） 赵亚夫：公民教育（《历史教育人格论初探》） 齐 健：生命教育（《教给学生有生命的历史》） 任鹏杰：服务人生（《服务人生：历史教育的终极取向》） 聂幼犁：人奶教育（《獒奶、狼奶、狗奶和人奶》）;历史教育; 要明确作为教育学科的历史，它的教育本质和学科本质问题。有必要区别历史学与历史教育的概念。作为研究的历史学和作为教育的历史课，作为知识工具的历史教学与作为认识工具的历史教育，作为教授的学问性的历史与作为学习的、普识性的历史知识等，对它们之间的联系与不同的内容概念，必须有明确的界定。……历史学科不是一门‘实用’的应用学科，而是一门文化素质养成性质的人文学科。 ——首都师大 赵亚夫; 我认为，应当从根本上来追问什么是有效的历史教学。即，应从历史教育的终极取向上来探讨这个问题。历史教育的终极取向在于用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是“服务人生”。应该说，历史课程改革的取向也在??此。在谈历史教学有效性的问题时，恐怕也要从根本上来看：历史教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”。 ——《中史参》 任鹏杰; 第一、有效的历史教学应当是充分彰显历史知识固有的生命性的教学。 第二、有效的历史教学应当是注意充分体现历史学科特色的教学。 ——齐健; 学科教学有效性首先要考虑的问题，是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。……所谓历史学科教育的特点，如果没有人，不能从的人的行为（有目的的社会行动）方面着眼教学的话，很难做到教学的有效性。事实应该服务于学生对人的行为目的和行动能力的理解，这样我们才会讲究学习的过程和深究学习的方法，理解学生能够理解的历史，并能够有效解释他们的能够理解的历史，这就是好的历史教学了。所以， 无论是教师的功夫还是学生的功夫，一定都不能从历史以外去借的。 ——首都师大 赵亚夫;分封：天下归周（同心圆、内外服） 宗法：天下归宗（武庚之乱） 礼乐：天下归心 ——李惠军; 造化不能藏其秘，故天雨粟 灵怪不能遁其行，故鬼夜哭;;什么是历史;与历史对话;无效与有效 低效与高效 短效与长效;穿越玉米地;二、有效教学的三个要素;有效的教学目标; 有效的教学始于期望达成的目标。 ——布鲁姆;教育目标的两个层面 ;例：《文艺复兴》教学目标 态度、价值观方面： (1)通过对文艺复兴中的科学探索的认识，培养学生的理性主义精神和科学精神。 (2)通过对人文主义的认识，使学生充分认识人的价值，培养热爱生活和积极进取的精神。;课程目标不同于教学目标 “三维目标”是一个不可分割的整体 ; 在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。 ——《普通高中历史课程标准（实验）》; ;历史文献六步法： （1）该文献的主要内容是什么？ （2）作者是谁？ （3）写于何时？ （4）写于何地？ （5）写作缘由？ （6）该文献在历史上有何价值？ ; “人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，日晡乃罢。” ——梁启超《戊戌政变记》 ; 吾二十年前所著《戊戌政变记》，后之作清史者记戊戌事，谁不认为可贵之史料？然谓所记悉为信史，吾已不敢自承。