空间两直线的位置关系说课教学讲稿.pptVIP

说课--空间中直线与直线的位置关系 设计理念 （1）以培养学生的逻辑思维和空间想象力为主。 （2）加强引导学生通过自己的观察、操作等活动获得知识结论，把合情推理作为学习过程中的一个重要的推理方式。 （3）注重对典型实例的观察、分析，给学生提供动手操作的机会。 （4）通过“观察、思考、探究”等向学生提出问题，使学生在问题的带动下积极主动的进行思考。 （5）注重从实际背景中抽象出数学模型，从现实生活空间中抽象出几何图形和几何问题，注重探索空间图形性质。 我将以此为基础从教材分析，教法分析，学法分析和教学过程分析这四个方面加以说明。 一 教材分析 本节教学设计的内容是数学必修2第二章2.1.2“空间中直线与直线之间的位置关系” 。鉴于本节课的重要性安排两个课时教学，本节课是第一课时。主要学习两个内容： 1、异面直线的概念。 2、平行关系的传递性。 一 教材分析 本课地位是体现公理化思想-—平行公理，为空间线面平行、面面平行的学习打基础。以长方体为载体，让学生直观认识空间直线的位置关系和异面直线的定义，以空间四边形为载体来讲平行公理的应用。本节课是对学生原有平面知识结构的拓展，也对今后学习立体几何知识打下基础，异面直线也是高考考查的热点之一。因此本节内容其重要性不言而喻，它对知识起到了承上启下的作用。 一 教材分析 知识与技能目标 掌握空间直线的位置关系，理解异面直线 概念，并能判断各种位置关系；理解公理4 并能应用它证明简单的几何题。 一 教材分析 过程与方法目标 通过观察事物，引出两直线的三种位置关系，又由观察导出公理4，遵循了由特殊到一般，由简单到复杂的认知规律。通过学习经历异面直线的概念的形成过程，借助平面的衬托，体会异面直线的直观画法，并指导学生画两异面直线的位置关系；借助长方体的模型，发现与感知平行线的传递性质。 一 教材分析 情感态度与价值观 通过欣赏、运用空间直线各具特点的丰富多彩的不同位置关系，培养学生的空间想象能力。感悟数学的奇异美、和谐美、简洁美，培养学生的美学意识。让学生自主发现问题与解决问题，养成独立思考的习惯。 一 教材分析 教学重点: (1)异面直线的概念；（2）公理4及其运用。 教学难点： 异面直线的概念、异面直线的画法，公理4及其运用。 教学准备： 自制教具，教学课件 三 学法分析 教给学生方法比教给学生知识更重要，本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，我进行了以下学法指导： 对照比较学习法 探究式学习法 反馈练习法 这样可发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的各种能力。 四 教学过程分析 在认真分析教材、教法、学法的基础上，设计教学过程如下： (一) 异面直线 问题思考情景引入 自主合作探索新知 合作交流应用提升 思考： 同一平面内直线与直线的位置关系有几种？那么空间直线与直线的位置关系有几种？（小组活动，用两支笔摆出两直线的位置关系） 设计意图： 由教科书第44页“思考”中的问题，引起学生注意，诱发学生探知的欲望，养成思考问题的习惯． (一) 异面直线 师生活动：教师放课件图片，引导学生观察：让学生发现，直线与直线有既不平行又不相交的位置关系．我们今天上课的内容是： 课题PPT板书：空间中直线与直线的位置关系 问题思考情景引入 自主合作探索新知 合作交流应用提升 (一) 异面直线 观察：如图2．1-13，长方体ABCD-A1B1C1D1中，线段A1B所在直线与线段C C1所在直线的位置关系如何？（是相交吗？还是平行？） 学生：既不相交，又不平行． 教师：这种关系我们定义为异面直线． 问题思考情景引入 自主合作探索新知 合作交流应用提升 (一) 异面直线 异面直线的定义： 把不同在任何一个平面内的两直线叫做异面直线．（关键点：不同在任何一个平面内）． 概念辨析：下列说法是否正确？请同学思考后回答： 如图：1、A1D1 所在直线与BC所在直线是异面关系。 2、A1B所在直线与D1C所在直线是异面关系。 问题思考情景引入 自主合作探索新知 合作交流应用提升 (一) 异面直线 教师：同学们要理解定义中关键词“不同在任何一个平面内”，虽然直线A1D1，BC是不在同一底面上，但它们却在对角面A1BCD1内，因此，它们不是异面直线。 由学生归纳空间直线的位置关系有且仅有三种： 空间直线的位置关系： ① 相交 ②平行 ③异面直线 问题思考情景引入 自主合作探索新知 合作交流应用提升 (一) 异面直线 异面直线画法：（ppt给出图形及小标题）（小组交流活动，画异面直线并相互指正） ① 一个面衬托画法 ② 两个平面衬托画法 A 动画设置：把衬托平面移走，再看直线a与直线b的位置的异面关系是否直观？ 问题思考情