教育资源之整合运用.docVIP

教育資源之整合運用 在資源有限的教育環境中，要能有效推展學校教育，給孩子更豐富的學習素材，積極彙整教學資源與有效運用是最佳的途徑。 張信務/台北縣鼻頭國小校長 壹、教育的變革 自1980年代以來世界許多國家為教育改革的浪潮所衝擊，而在一波波的改革訴求中若非改革的「標的」，即是被要求有所改變與配合。眼花撩亂的許許教改策略，大至升學制度的多元化、的施行，小至家庭聯絡簿的、鄉土教學之要求，在在考驗著。一、　　教育改革總諮議報告書序言中指出：「如果我們能對當前教育的問題做出正確的診斷，鼓起第一線教育工作者的熱忱，進一步促成全民的共識，並建立良好的制度，那麼教育改革的工作就有希望成功，而高品質教育的永續發展。」「的角色，在未來將有巨大的轉變。不再只是，而是、學習環境者。，不斷啟發學生的好奇心和探索新知、探索新事物的能力。」在我們強調學校本位、課程統整的同時，我們必須認清舊有的教學模式及統一的教材已不再適合當今的教育，學校及教師必須能善用資源、創造資源，才能有多元的素材來設計更符合孩子需要的課程。學校本位課程發展應具有以下幾項特質：以學校為主體；強調地區特性；發揮夥伴關係整合社區資源；進行合作學習的行動研究；重視課程的生活化、意義性及發展性。因此，每個學校都應好好發展本身的特色，運用學校資源、社區資源、人力資源…等，以落實學校本位課程，培養學生愛護學校、愛護鄉土的情懷及面對生活的基本能力。學校是提供小朋友學習的場所，除了在教室裡能得到知識外，校園裡的一草一木都是小朋友學習的對象，因此透過校園戶外教學及學習步道教學的實施，小朋友對生活週遭的事務有了更深一層的體驗，同時激發兒童學習自然科學的興趣，經由直接接觸校園一草一木的探索體驗之學習活動，而產生對生命的尊重、培養小朋友具有求真的精神及欣賞自然之情操。當全球性的社會變遷劇烈發展、科技一日千里，多元化時代的來臨，世界各國無不積極推展教育改革，以激發個人潛能、促進社會進步、提昇國家競爭力。因此，我國也在九十學年度正式實施九年一貫課程，以符應當前之迫切需要。而課程之精神即以學生為學習之主體，培養學生十大基本能力為目標，有五分之一的彈性課程，由學校發展本位課程，藉由課程的統整、教師的協同教學，培養學生適應未來社會的能力。 一、教學資源的意義 所謂教學資源是指教學過程中，可以幫助教師增強教學效果的一切校內外可供使用的輔助工作、設備及人員而言。這包括常用的地圖、標本、儀器、圖表、幻燈片、電影、錄音帶、模型、教科書、活動用冊、參考書等。 凡對教學有助益者皆屬之。從這個角度觀之，教學資源可說包含相當廣泛，其中教學材料、教學資源、教脷媒體、教學設備、學習資源等，皆可以說是教學資源的一部分。而從教師教學的整體歷程來看，從教學準備階段、教學活動實施階段到評鑑學習成果的階段，所能使用以協助教師的人、事、物，皆可稱為教學資源。例如：準備階段的教室佈置、預先閱讀的教材及資料、預先去訪問的人、所參考的課程標準，教學活動實施階段的各項參考資料、軟體設計、所使用的設施、設備、工具、教具以及評鑑階段的器材與測驗工具等皆可稱為教學資源。 二、教學資源的種類 如果依來源分，則可分為校內資源、校外資源及社會資源三大類： （一）.校內資源：一所管理完善的學校，教師教學所需的資源大部份可從校內獲得。包括圖書館、實驗室、專用教室等。從教學的需要言，學校組織中與教師教學資源有關的管理單位是教學組和設備組。 1.教學組：課程安排、教學實施、教學研究 2.設備組：專用教室管理、儀器、設備、及視聽媒體管理 、教科書選購、各類科教師手冊及圖表標本管理 （二）.校外資源：除了校內資源的有效利用外，在教學準備及教學過程中，一位有經驗的教師，亦會應用校外資源使自己的教學內容更為豐富生動。包括：家長、各科教師、學生及其他學校等。 （三）.社會資源：教學環境的營造，已從教室走出戶外，校園教材化的目的正在一步一步的達成；然而，我們更希望教學資源往外延伸，讓社區成為學校的後院，讓教學穿越校園籬笆外，結合社區拓展學習資源，如此，不止可增長學生學習的廣度，更能落實鄉土教育，培養學生愛鄉、愛土的情懷。 （1）.一般課室資源如：揭示板、教科書、參考書、教師手冊、掛圖等。 （2）.專科教室資源如：文物、標本、模型、儀器、機械、工具等。 （3）.圖書館資源如：圖書、報章、雜誌等。 （4）.視聽硬體資源如：幻燈機、電視機、碟影機、電腦等。 （5）.視聽軟體資源如：幻燈片、碟影片、錄音帶、編序教材電腦軟體等。 5.其他：凡有助於教學的各項活動、展覽、體驗學習、參觀等均屬之。 三、教學資源之整合 （一）、資源的搜尋分析 （二）、資源的調查重組 （三）、資源的調整與轉化 （四）、資