学习障碍监定模式的改进与改变.ppt

* * * * * * * * ◇各種資料的收集以了解學生的弱勢與優勢 :包括 1. 教室中的觀察 2. 其他障礙、經濟與環境不利、文化與語言 差異等不是學習困難的主要原因 3. 其他學科的表現 4. 行為表現 ◇ 學生的長期目標的建立 ◇ 特殊教育的提供 ◇ IEP團隊的建立 ◇ 每月評估學生對教學的回應 ◇ 以學生的進步情形(對教學的回應)作為移 出或停留在這一層教學的依據 回應介入模式的現況 1. 目前被絕大多數學者視為是較佳的學習障礙鑑定模式 2. 已取代傳統的能力—成就差距鑑定模式 3. 美國 50 州中已經有 47 州發展出或正在發展自己的RTI鑑定模式 美國學習障礙聯合委員會(NJCLD)對鑑定的重要看法 1. 學習障礙的鑑定必須使用多元和多種的評量資料 2. 雖然RTI(回應介入鑑定模式)提供非常有用的鑑定訊息，但RTI也不能被用來做為學習障礙鑑定的唯一模式 感謝大家 ! * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 學習障礙鑑定模式的改進與改變 國立台南大學特殊教育系 楊憲明 老師 學習障礙的概念性定義 1. 特定學習障礙(specific learning disabilities, SLD)是指在理解和運用口說語言或書寫語言上，其基本心理歷程有一項或多項的異常(美國國家教育部門，1968; 2004 IDEA)。 2. 這項異常(disorder)可能會使聽、說、讀 、寫、拼字、或數學計算的表現不佳或困難。 學習障礙的定義性特徵 非預期的低成就(unexpected underachievement) 1. 有適切的教育與學習機會 2.正常智力水準 3.無視覺、聽覺感官障礙 4.無文化、或經濟嚴重不利因素 學習障礙的領域 IDEA(2004)所確認的 8個學習障礙低成就(underachievement)領域: 1.聽覺理解(listening comprehension) 2.語文表達(verbal expression) 3.基本閱讀技巧(basic reading skill) 4.閱讀流暢性(reading fluency) 5.閱讀理解(reading comprehension) 6.書寫表達(written expression) 7.數學計算(mathematical computation) 8.數學問題解決(mathematical problem solving) 美國學習障礙聯合委員會的報告(2011) 學習障礙四個仍未解決的問題 1.引起學習障礙的認知歷程缺陷通常難以確認 。在研究上，除了早期閱讀困難的原因較 明確外，其他領域，例如書寫和數學困難的 原因，都缺少足夠的了解。 2.學習障礙的學習困難程度是一個連續性分佈 ，因此沒有一個自然的切截點，可以區分學習障礙者與非學習障礙者 3. 環境因素或教育因素對學習障礙造成的不利影響，與認知歷程缺陷對學習障礙所造成的不利影響，兩者不易區分。 4. 認知歷程的評量，雖然已經使用在臨床的診斷上和接受特殊教育的鑑定上，但在研究上，對於使用認知歷程評量來進行學習障礙的鑑定與規劃學習障礙的教學之有效性，研究證據有否定的，也有支持的。 傳統的鑑定模式—差距模式 能力—成就差距模式 -- 學習能力(智力)與學習成就(例如閱讀或 數學)有明顯的差距(discrepancy)。這是學習障礙鑑定的核心基準。 差距的決定方式 1. 簡易方式: (1)智力(例如 WISC IQ) 80或 85以上 (2)學科成就(閱讀、數學或寫作) 的百分等級落入成就落後 (或低成就)的範圍 學科成就落後的標準: (1) 常用的標準: --- 以常模參照評量來說，學生學科成就的百分 等級在 15 或 10 以下者。 (2)嚴格的標準: --- 以常模參照評量來說，學生學科成就的百分 等級在 5 以下者。 2. 標準分數差距方式: (1)智力(例如 WISC IQ) 80或 85以上 (2)將智力分數轉換成 T分數後， 分數大於學科成就(閱讀或