我国高中数学课程纲要近年的沿革.doc

我國數學課程綱要近年的變革 近年國中小學數學課程綱要發展簡介 民國64年版的我國小學數學教材，一直沿用到民國84年。這個版本所依據的數學科課程標準，是以皮亞傑的認知發展階段論為其課程理論基礎，以數學內容為導向，較少論及教學法，教師多是以講述式、引導發現式及精熟學習法為主要教學法。民國64年到民國84年間，許多熱心數學教育的學者專家們，認為這套教材未重視學生個別的差異，也未注重培養學生主動學習的精神。民國76年振鐸學會主張「多元的教育供給」應包含「開放民間編寫教科書」；同時「人本教育基金會」主張「基於尊重學生個別差異，反對統一教材、統一進度、統一參考書、統一測驗卷」。民國82年教育部修正公布「國民小學課程標準」，自85學年起逐年實施，實施要點規定一般學科教科書由國立編譯館編輯，藝能學科及活動科目教科書由民間編輯送審。民國83年410教育改造運動後，行政院成立「教改審議委員會」，關於教科書主要建議如下： (1)廢除國編本，改為政府制訂綱要，全面開放民間經營，由政府審定後發行； (2)學校教師擁有教科書選擇權，提高教師專業自主； (3)減少政府控制及行政干預，避免教育成為國家機器的工具； (4)增加鄉土題材及本土語言課程，改正以往「重大陸、輕台灣」的課程架構。民國83年教育部決議開放編輯科目由三科增加為五科。 民國85年底，立法院教育委員會邀請教育部部長報告「高級中學及國民中小學課程內容鬆綁之檢討」並備質詢，教育部書面報告中指出，將成立中小學課程教材研究發展委員會，有系統推動中小學課程規劃，國民中小學課程將採九年一貫之精神予以規劃。委員質詢時，強烈要求應在一、二年內完成國民中小學九年一貫課程之修訂工作。 民國86年4月，立法院教育、預算委員會審查八十七年度中央政府總預算，部分委員對國中教科書未開放表達強烈不滿，吳京部長表示，九年一貫新課程將在二年內完成，三到四年國中生將可拿到開放後的教科書，雙方對九年一貫課程完成和國中教科書開放之時程，發生激烈辯論，最後通過附帶決議：「教育部吳京部長於八十六年四月十七日於立法院預算審查第七分組宣示，國中小課程綱要應於八十七年九月公布，八十八年五月開始接受國中民編教科書送審，不得再藉故延後開放國中教科書」（相關之附決議共有三案）。 民國86年4月，教育部成立國民中小學課程發展專案小組，由林清江考試委員擔任召集人，召開第一次會議，並成立二個工作小組：「國民中小學課程發展共同原則小組」和「國民中小學課程綱要小組」；86年6月教育部「國民中小學課程發展專案小組」召開第二次會議，通過預定工作進度表： (1)87年9月，公布「國民教育九年一貫課程總綱綱要」; (2)88年9月，公布各學習領域課程教材(暫訂)綱要（含教學時數），公布教科書審查相關規定，政府開始辦理新課程研習，民間開始編輯教科書（編輯一年）; (3)89年9月，政府開始受理審查民間版本教科書（審查一年）; (4)90年9月，九年一貫課程開始實施。 但九年一貫課程各項公告均延後約半年，而實施日期仍維持原訂時間。 由於九年一貫倉促上路，不僅未達提倡者的理想，還產生了許多負面效果，所以許多數學界的學者跳出呼籲廢除建構數學，希望匡正建構數學的謬誤。於是在九年一貫課程數學學習領域暫行綱要才剛開始實施(以下簡稱暫綱)，就馬上更改，於民國92年11月又提出九年一貫課程數學學習領域正式綱要(以下簡稱正綱)，於94學年度開始實施。 這兩個綱要的最大差異是：暫綱較強調螺旋式教學，希望“學生自行建立自己的知識”，鼓勵兒童勇於表達自己的解題方式，能夠以多元的態度來欣賞別人的想法。教學方式採多元化，課堂不是只有教師的單向授課。課堂上教師讓學童能分組合作解題，也能適時給予學童發表討論的機會。數學知識內容比教改前要少；正綱較強調介紹“較好的、較快的”計算方法，學習“較嚴謹”的推理過程，數學知識內容與教改前差不多(恢復64年版的教材內容，回到原點)。 正綱的數學教材之實施，比建構數學更為倉促，正綱的數學教材內容比暫綱數學教材內容增加了許多(相較於82年版的小學教材及83年版的國中數學)，但因新增了一些其他領域的學習科目，學生數學的上課時數卻反而減少。台灣北部學校大多依規定的時數授課，至多利用彈性課程增加1節課，迫使教師拼命趕課，仍覺時間不敷使用；台灣中、南部學校，多採“自行加課”的方式處理，上課時間幾乎是北部學校的兩倍(這種處理方式對學生人格教育是否合適，值得再探討)。 從教師的角色來看，兩個綱要版本教材內容雖有差異，教師適應可能還不困難，只是上課進度忽慢忽快，對教師的負擔有較大的影響。教學方式，在暫綱較強調探索活動，在正綱較注重知識的傳授。發展簡介早年台灣的高中數學課程受到法國新數學運動的影響，也是一綱多本的的情形，大學聯考數學科的高標，通常只有十幾二十分，當時的高