探索氧化还原反应.ppt

（3）“结构”设计，布局内容节点，使内涵落实有可控序列 “方法内容”蕴含在两个“问题”的探究环节中。 （4）“问题”设计，蕴含内容要点，使内涵落实有操作载体 第一个“核心问题”：研究氧化还反应的思路和方法是怎样的？承载的“方法内容”：利用“黑箱情景＋原电池手段+知识系统”探索氧化还原反应。 第二个“核心问题”：如何用思路和方法研究新情境下的氧化还原反应？承载的“方法内容”：进一步深化“创新方法”的灵活运用，强化课堂探究的体验和过程。 （5）“环节”设计滞留内容痕迹，使内涵落实有过程体验 第一个“核心问题”（研究氧化还反应的思路和方法是怎样的），采用“引导—探究”范式（突出教师的主导作用），具体教学环节：“黑箱情景→演示讨论→总结思路”。 痕迹滞留，体现在“演示讨论、总结思路”的环节。 （5）“环节”设计滞留内容痕迹，使内涵落实有过程体验 第二个“核心问题”（如何用思路和方法研究新情境下的氧化还原反应），采用“自主—探究范式”（凸现学生的自主学习），教学环节：“黑箱情景→自主探究→启发归纳”。 痕迹滞留，体现在“自主探究、启发归纳”的环节。 （6）“方法”总结聚焦内容本质，使内涵落实有明确定位 （6）“方法”总结聚焦内涵本质，使内涵落实有明确定位 [课后思考] 1．化学学科内涵的观点及其教学内容的分类是怎样的？ ? 2．请你完成一个教学设计来体现化学学科内涵中的基本观点。 ? 谢 谢 静安区化学课堂有效教学研究小组 1.知识内容——三度 + 二性 （2）系统性和可行性。 首先，要对核心知识的知识系统要有全面的了解。 例1，讲到“取代反应”，教师应该储备好所有的有机反应类型：消除反应、加成反应、加聚反应、水解反应、硝化反应、卤代反应、酯化反应等。 1.知识内容——三度 + 二性 （2）系统性和可行性。 首先，要对核心知识的知识系统要有全面的了解。 例2，讲到离子键时 1.知识内容——三度 + 二性 （2）系统性和可行性。 其次，在教学目标的设计上要考虑课堂落实的可行性。 例1，在高三“氧化还原反应化学方程式配平”一课中，如果将三种元素化合价变化的化学方程式作为教学素材，显然是不妥当的。 例2，在讲“能量”一课时，对“能源的结构的分类”从来源、利用状况、形态改变、循环再生作了过多详细的介绍，这会影响其它重要目标的达成的。 2.方法内容——本质 + 价值 （1）常规方法是核心组成，重点总结其方法本质。 ①实验方法。实验操作的技能；实验研究的方法；实验教学；等等。 ②模型方法。比例模型、球棍模型、反应模拟、流程图示、数学建模；等等。 ③化学与生活、生产相联系的方法。 ④物质组成、结构、性质、用途、存在、制法相互依存的方法。 三、化学学科内涵的观点及其教学内容 2.方法内容——本质 + 价值 （1）常规方法是核心组成，重点总结其方法本质。 ⑤阅读材料、信息处理的方法。 ⑥归纳整理知识系统的方法。 ⑦物质分类研究的方法。 ⑧物质典型研究的方法。 ⑨宏观与微观相联系的思维方法。 2.方法内容——本质 + 价值 （1）常规方法是核心组成，重点总结其方法本质。 例如1，“影响化学反应速率的因素”一课中，要让学生感受到“变量控制”的方法内涵和操作要求。 例如2，实验探究活动中，要让学生感受到“提出假设—实验论证—得出结论”的思想方法。 2.方法内容——本质 + 价值 （2）创新方法是教学探索，重点考量其使用价值。 这里指的是一种不同于常规方法的新的学习方法的探索使用，可能是多种学习方法的综合使用，也可能是一种独特的研究方法或思路的探索使用。 针对创新方法，首先要考量其方法的使用价值，在此基础上总结其实施的条件和程序。 2.方法内容——本质 + 价值 （2）创新方法是教学探索，重点考量其使用价值。 例如，上海市研究课“高二氧化还原反应复习”。 [研究步骤] 判断电流流向 判断电子得失 判断氧化反应\还原反应 判断电子流向 判断氧化剂\还原剂 正 得 e 负 失 e 还原反应 (氧化剂) 氧化反应 (还原剂) Zn H+ 推 测 物 质 研究氧化还原反应的思路和方法 2.方法内容——本质 + 价值 （3）实用方法是重要补充，要确保其实施的效果。 这里指的是平时用得不多，也不具有创新特质，但针对某些特定情况用起来比较有效的学习方法。 例如，视频、动画、实地考察等方法。 2.方法内容——本质 + 价值 （3）实用方法是重要补充，要确保其实施的效果。 例1，高三复习课“元素周期律”，总结“用非金属单质和氢气反应的难易程度作为判断非金属性强弱的方法之一”时，播放