潘赟-信息技术与数学课程整合的案例研究.docVIP

目录 中文摘要 英文摘要 目录 问题的提出： 第二章　研究的背景　 2．1信息技术、整合及相关概念 2．1．1信息与信息技术 2．1．2整合 2．1．3信息技术与课程整合内涵 2．2国内外信息技术与课程整合的研究综述 2．2．1国外信息技术与课程整合的概况　 2．2．2国内信息技术与课程整合的概况　 2．2．3国内学校课程整合现状 第三章　研究工作 3．1理论基础 3．2信息技术与数学课程整合的实施原则和主要途径 3．3信息技术与几何课程整合 3．4信息技术与数学概念整合 第四章　信息技术与数学课程整合的实践案例研究　 4．1实验目的 4．2实验方法 4．3实验策略与措施 4．4在实验中教师应注意的问题 4．5实验结果与分析 4．6实验研究结论 4．7课例分析 第五章 结论与思考 参考文献……………………………………… 致谢…………………………………………… 问题的提出 随着时代的发展，信息技术在教育教学中的广泛应用，信息技术技术与课程和整合成为基础教育改革的一个热门话题，关于这方面的文章也有很多。但从文章中可以看出，大部分文章为大学的教师所写，更多的将重点放在了信息技术与课程整合的理论研究上，一部分的文章更多的是关于小学课程的整合，而对于中学课程和整合提得很少，特别是如何整合，在操作层面上如何给中学教师提供一个可借鉴、参考的方法、途径的研究更少，这也就造成了理论与实践相脱节，说得多，做得少。 由此，在参考信息技术与课程整合的理论基础上，借鉴小学课程与信息技术和整合途径，并结合中学数学本身的学科特点，中学生的心理发展水平，提出信息技术与中学数学课程整合的具体的可操作的途径有着重要的意义。 具体可以体现为以下几点： 为中学数学教师在信息技术与课程整合方面提供一个在操作层面上的参考； 提高教师的自身素质，如教育的理念，教学设计的能力等； 有利于学生的自主学习能力的提高。 研究背景 2．1信息技术、整合及相关概念 2．1．1信息与信息技术 “信息”的一般定义可以表述为:信息是人或事物发出的，能消除接受者不确定性的消息、指令、数据等，它的存在与传播依赖于信号与符号。信息是事物运动状态与规律的一种反映，它是普遍存在的，具有知识的秉性、信息共享的无限性与有限性、信息的可提取、加工、传输与存储性和有价值性。 “信息技术”，在当今社会可谓是耳熟能详，但至今并没有完全统一的定义。人们对信息技术的定义，常常又因使用的目的、范围、层次不同而进行不同的表述。在教育技术学领域中，通常会把信息技术与现代教育技术、多媒体技术等概念混为一谈，甚至等同起来。 信息技术的提法最早出现于1982年，通常是指用来访问、组织、分析、评价和呈现信息的一系列方法、程序和设备，包含生产、存储、交换和应用信息的各种技术，以数字化为特征，涵盖各种信息形式。其中应用在教育领域的信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网络技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术等。①刘儒德指出，从广义上说，信息技术是指与获取、传递、再生和利用与信息有关的技术，文字、纸张、印刷术等都是信息技术的重大发明和进步。从狭义上说，信息技术是指以微电子技术、通信技术、计算机技术为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术。②随着计算机技术和通信技术的迅猛发展，尤其是每秒运算数百到上千亿次的巨型计算机、光纤技术、数字压缩技术和多媒体技术等新成果的问世，有些国家和地区(如英国)开始使用ICT (Information and Communication Technology，即信息与通信技术)的概念，以突出通信技术的重要性。 彭绍东认为“信息技术教育中”中的“信息技术”，可以从广义、中义、狭义三个层面来理解:就广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和，该定义强调的是从哲学上阐述信息与 ①李伟明，信息技术与课程整合的探索[M]广州:广东教育出版社，2003. 12 ②刘儒德，信息技术与课程整合[M].北京:人民教育出版社，2004.7. 人的本质关系;就中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和，该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解; 就狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和，该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。①这种关于信息技术的定义比较全面地考虑到了信息技术的对象以及功能，有一定的科学性和代表性。 美国国际教育技术协会在其1998年的研究报告《新教师为数字化时代的教学准备好了吗?》中将信息技