新知探究标准方程的推导思考.ppt

* * 李天强 临泽职教中心 教材分析 教法与学法 教学设计 板书设计 设计说明 学情分析 椭圆的标准方程 1. 教材地位与作用 本课主要内容是椭圆的定义和标准方程. 从知识上说，它是进一步研究椭圆几何性质的基础；从方法上说，它为研究双曲线、抛物线这两种圆锥曲线提供了基本模式，具有导向和引领作用. 椭圆是一个重要的几何模型,它在生产和生活中有着广泛的应用，它也是体现数形结合思想的重要素材. 教材分析 理解椭圆的定义；掌握椭圆的标准方程. 培养学生的分析和探究能力； 提高运用坐标法解决几何问题的能力. 激发学习兴趣，提高审美情趣， 培养勇于探索、敢于创新的精神. 知识目标 能力目标 情感目标 2. 教学目标 教材分析 重点：椭圆的定义和标准方程； 难点：椭圆标准方程的推导. 3. 重点、难点 职业中专的学生思维活跃，动手操作意识比较强，在教师的合理引导下，学生能够自主探究有关点的轨迹问题. 但是由于学生学习数学的兴趣不浓，思考问题不够周密，对坐标法的应用也不够熟练，所以在本课的学习过程中难免遇到一些困难. 学情分析 教法上，主要采用探究式和启发式教学方法.以探究为主，启发、引导为辅. 多媒体辅助教学. 学法上，采用自主探究与合作交流相结合的方法. 教法与学法 教学设计 课题引入 3 分钟 新知探究 22 分钟 尝试应用 10 分钟 补偿提高 7 分钟 课堂小结 2 分钟 推荐作业 1 分钟 教学设计 课题引入 飞船升空后运行轨道的图片 椭圆 圆 教学设计 国家体育场 俯视图 油罐车 课题引入 教学设计 镜 子 鱼 盘 椭圆是怎样的一种轨迹呢？ 课题引入 教学设计 新知探究 画椭圆 尝试探究 形成概念 画圆 教学设计 新知探究 尝试探究 形成概念 类比 画椭圆 画圆 初步归纳 椭圆的特征: ① 椭圆是平面图形； ② 动点到两定点的距离之和等于定长. 教学设计 新知探究 尝试探究 形成概念 类比 画椭圆 画圆 初步归纳 思考： ① 当绳长等于两图钉之间的距离时，得到的轨迹还是椭圆吗？ ② 当绳长小于两图钉之间的距离时，能画出图形吗？ 进一步归纳 定义： 平面内与两定点F1，F2的距离的和等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫做椭圆. 这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点之间的距离叫做焦距. 思考： ① 当绳长等于两图钉之间的距离时，得到的轨迹还是椭圆吗？ ② 当绳长小于两图钉之间的距离时，能画出图形吗？ 教学设计 新知探究 尝试探究 形成概念 类比 画椭圆 画圆 初步归纳 进一步归纳 椭圆的特征: ① 椭圆是平面图形； ② 动点到两定点的距离之和等于定长； ③ 定长大于两定点之间的距离. 完 善 设计意图： 学生运用类比的方法，逐步归纳出椭圆的定义，从感性认识上升到理性认识，从而加深了对概念的理解，突出了本节课的重点；同时也提高了分析和探究能力,感受到了探索的乐趣. 建系 设点 列式 化简 教学设计 新知探究 标准方程的推导 思考: 求曲线方程的一般步骤是什么? F1 F2 x y O 建系 最佳方案：以对称轴为坐标轴 F1 F2 x y O 以焦点在 x 轴为例进行推导 教学设计 新知探究 让学生根据所画的椭圆讨论建系方案，师生进行归纳、评议. 标准方程的推导 M (x, y) F1 F2 x y O 建系 设点 列式 教学设计 新知探究 标准方程的推导 建系 设点 列式 化简 教学设计 新知探究 类比 标准方程的推导 引导分析化简思路 （移项→平方） 学生阅读课本相关内容 结合图形 F1 F2 P x y O c c a a 整理 设计意图： 这样的设计充分体现了数形结合的思想，既突破了难点，提高了学生的探究能力，也锻炼了学生的意志，提高了学生的审美情趣. 焦点位置 图 像 标准方程 焦点坐标 O F1 x y F2 x y O F1 F2 教学设计 新知探究 对比归纳 a, b, c 的关系 焦点位置 的判断 不 同 点 相同点 设计意图： 学生通过对比归纳，加深了对标准方程的认识和理解，构建了新的知识体系. 这样既突出了本节重点，也为进一步应用作好了铺垫. 教学设计 尝试应用 例1 平面内两定点的距离是8，求到这两定点的距离的和是10 的点的轨迹方程. 活动方式：先让学生在自主探究的基础上，进行合作交流，然后以焦点在 x 轴的情形为例，师生共同完成. 设计意图：该题包含了轨迹的判断、参数的确定以及坐标系的建立等，是对椭圆的定义和标准方程的直接应用. 例2 求椭圆 的焦点和焦距. 活动方式：教师适当点拨