刘安早基于实践问题的集体反思-江苏省教研室.ppt

综合实践活动的课程规划与过程指导 江苏省中小学教学研究室 万伟 从活动走向课程 ——小学综合实践活动课程开设中的三个问题江苏省中小学教学研究室 万伟wanwei@ 港台经验姚鸣德：为何本科需要公开评核？ 本地大学认可成为入学要求之一 获得其它地区／国家的承认 学生在这个重要科目所付出的努力和获得的成果，应该得到合适的评核、认可和汇报。 ⒈指导类别：⑴专项式指导——方法指导课 结合学生的具体活动，便于学生参与 采用课堂教学的形态，便于教师驾驭 小建议：帮助学生多方面寻找课题 生活主题生成型：学生个人生活中、社区中、校园中能引起学生兴趣的内容.如，街头盲人专用通道问题、垃圾分类与倒放问题、标识研究、街头非法广告、抖空竹运动、城区老行当等 学科问题拓展型：教材中涉及的与实践有联系的内容，如摸球问题 特色活动嫁接型,如国象与作文特色创建、集邮、各类社团等 特色资源开发型，如走近（走进）文化名流：校友袁木，探寻孔尚任在兴化的足迹，北公园植被研究等 他山之石借鉴型：如蜜蜂靠振翅发出声音吗？ 其它，分析一些习以为常的现象，挖掘平常中的不平常；社会热点问题；科技前沿内容；即兴灵感 基于综合实践活动研究、体验、实践、应用的学习方式，衍生、交叉或融合成的具体活动方法有活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会、宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等。 ［综合实践活动课程的实施/郭元祥主编.—北京：高等教育出版社，2003］ ……应围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习、怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等进行具体的方法指导。 [谭群瑛，2007] ……分为实践的方法和研究的方法两类：实践的方法大体上包括操作、制作、种植、饲养、采集、测量等，研究的方法主要包括观察的方法、提出问题的方法、实验的方法、查找资料的方法、思维加工方法以及撰写调查报告、实验报告和小论文的方法等。 ［刘光江，2003］ * * ●什么是良好教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一个模式，体现了“受到良好教育意味着什么” WE = E (K + T + L) 字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。 资料来源： Mckinsey Global Institute ,Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead . Mckinsey Quarterly ,7,2009. .《中国教育改革与发展中长期规划 （2010-2020）》 袁贵仁接任教育部长后对素质教育的界定（未来十年我国教改战略重点）： 坚持德育为先， 坚持能力为重， 坚持全面发展 港台经验：成果导向教育(李坤崇) 「成果导向教育(OBE)」一词首先由Spady(1981)所提出。成果(outcome)重点并不在于学生的课业分數，而在学习歷程结束后学生真正拥有的能力。 Spady(1994)强调OBE乃明订所有学生毕业后能达成某任务的能力，教育系统聚焦于促使学生达成此能力。强调成果导向、重视学生学习成效、明确订定毕业生能力。 OBE基本原理是「所有学习者均成功(success for all)」(Spady Marshall, 1991, p.70)(建筑烟火) OBE乃以行为主义为基础的人本主义思维。 * 香港特别行政区 教育局总课程发展 主任 香港新高中通识教育科 ⒊基本特征（性质）（李坤崇） 一、实践性 “实践学习”为活动课程主要特征。如调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作及服务。 二、开放性 强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现。 三、自主性 尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。 四、生成性 从生活中现象的观察、问题的分析产生活动项目，随着活动展开，学生的认识和体验不断丰富和深化。 其它特征？ ①贯穿核心理念（“生活主题、学生主体、学生亲身体验”） ②融合方式设计（综合性：指定与非指定、跨学 科、教育功能、特色发展等） ③基本概念清楚（学科、活动与课程；研究性学 习方法与研究性学习课程