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探索全語言的世界 整 理 者 ：洪于嵐 資料來源：沈添鉦、黃秀文，民86。全語言教學? ? ? ? 在小學實施的成效、困難與策略之研? ? ? ? 究。行政院國家科學委員會專題研究? ? ? ? 計畫成果報告。 理論基礎 語言是什麼？ ? 1.理解與表達 ? 2.口語、書面符號、身體動作、臉部表情…等。 根據Rains和Cannada在「全語言幼稚園—教室之理論學」一書中所言，全語言的發展是來自「心理語言學」、「社會語言學」、「讀寫萌發」，以及專門探討兒童語言的教育學者們的發現，所綜合成的一種教學哲學。 實例： ? ? ? Chomsky的語言獲得論指出，個體皆有天生的「語言獲得裝置」，只要有語言的刺激，個體就能自然地學會複雜的語言系統。 ? 1.一般兒童語言的獲得。 ? 2.特殊兒童語言的獲得：以腦性麻痺兒童吳元元為例。 ?3.1920 年捕獲印度狼童的例子。 基本假設 語言的學習是源自於溝通的需要。 個體會主動建構知識。 與環境互動是學習的根源。 ? ? （除Chomsky的語言獲得論，Piaget的認識論、Goodman等人的讀寫萌發、Newman語言是建構而來的，都是類似的觀點。） 簡而言之： 當學習者被賦予機會從有目的性的活動中去使用文字時，學習者就自然會主動建構其語文知識，語文能力業就慢慢開展、慢慢提升。（Newman,1985）也就是說，兒童的語言發展取決於兒童在其周遭環境接觸到的語文經驗以及兒童本身的自我建構。（Goodman,1984;Pellegrini and Galda,1993） 學習理念 小孩子是在實際使用語言的過程中學習語言。 語言學習的重心在於意義，在社會性的實用功能，而非語言的形式。 語言的學習是具體的，與學習者經驗貼近的，沒有任何壓力與焦慮。 小孩子在種種不同情境下學語言，從不同情境脈絡中學習語言的適當用法。 語言規則的知識主要經由直覺得知。小孩會從各種具體語言經驗中，歸納出抽象的語言規則，並將之加以應用。 語言的學習是主動的、目的導向的。 每個語言發展速率雖有不同，但每個人學習語言所需的經驗條件是類似的。 （Rhodes and Dudley-marling,1988） 如何學好語言？ 以理解為重心，所有的學習活動對學生而言必須是有意義的、有目的的。 應以學生語文知識背景和生活經驗為起點來著手設計。 以語言為基礎，從事思想及經驗的探索。 （Farris and Kaczmarski,1988） 特色（一）：教室環境 在物質環境方面： ? ? ? 強調豐富的語文環境，全語的教室可以看到豐富的圖書資料，包括文學作品、百科全書、雜誌等。教室裡面的各個中心（如：閱讀角、視聽角、美勞角……）也強調舒適的擺設及齊全的文具、資源，以吸引學生利用。 在精神環境方面： ? ? ?強調營造沒有壓力的、支持性的學習環境，以鼓舞學習者主動的與書籍、老師、及同學多接觸、互動。 班級實例： ? 一、物質方面：生活空間、公告欄、雜誌架、作品展示區 ? 二、精神方面：精神鼓勵，not 全然無壓力。學生會主動討論? ? ? ? ? 書籍內容、借書回家、想到生活空間進行各種 活動。 特色（二）：教材 以文學為基礎，目的不僅在增進學生的語文技巧，更重要的是提升學生的閱讀興趣，並培養在閱讀上的反思能力。 材料除文學作品（把課文當作範文），另外取材自雜誌、工具書、其他目的性書籍、生活資訊等。 教材安排通常採主題式的方式加以組織，以某一主題為中心，作為資料搜尋及探討研究的焦點。 教學實例：大自然的智慧 ? （課文）佳句共賞、結構分析、查字典比賽、內容問答大富翁 ? （視聽）阿拉斯加、阿輝與小靚的九二一手扎 ? （活動）剪報、大自然的俗諺語 ? （共讀）野猴、珍藏天空的記憶 ? （創作）作文「大自然的智慧」、水彩畫「珍藏天空的記憶」 特色（三）：教學活動 特色（四）：教師角色 扮演協助者及鼓勵者。 根據學生能力、興趣、及經驗來蒐集教材，並設計學習活動及進行程序。 營造豐富的語文環境與支持性環境，引發學生探索語文的興趣。 鼓勵學生參與教學活動，並為自己負起學習責任，鼓勵發言，適當提出「挑戰」，驅策學生超越現有水準，以達更高層次的學習。 注意學生個別需要。 特色（五）：學生角色 被視為是主動的學習者，其獨特的背景知識與興趣受到尊重。 被賦予權利去決定與主導自己的學習方向（不等於「想做什麼就做什麼」，教師可以適當的令其決定研究方向）。 在學習活動中學會擬定目標、計畫工作、自我反思與監控。 特別提出：英國夏山學校 ? 在英國，尼爾(A.S.Neil)一手建立的夏山學校(Summer? Hill)被視為辦理教育的楷模。夏山學校實施混齡教學輔