初中历史的案例第4部分.docVIP

二、编演历史剧 在初中历史教学中，适当地穿插编演历史剧的活动，是历史新课程教学的要求。所谓编演历史剧，就是通过在课下搜集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色排练，而后在课堂上由学生出演不同的角色，来展示有关历史人物或者历史事件的活动过程，从而达到体验和感受历史的目的。这种教学形式，对培养学生学习如何搜集、阅读材料，体验和感受所承担的角色的内心世界，以及加深对所探究问题的认识，都是非常有益的。当然，由于它花费时间、精力比较多，因此要适时、适量。 [案例] 众说纷纭话“商鞅” 案例提供：南京市中华中学 万泉 一、案例背景 春秋战国是中国古代社会转型与变革的重要时期，商鞅变法是这一时期的重大事件，是秦国由弱渐强的转折点。采用怎样的教学方法，开展怎样的课堂活动，才能展示变法的目的和特点，激发学生探究这一历史事件的兴趣，并学会用历史的眼光去审视历史，用现实的感悟去思考未来？在“大变革的时代”一课中，我让学生表演课本剧《商鞅变法》，设置探究的情境，试图以此为切入点，展开学习与讨论。 课前，我根据学生已了解的历史知识和阅读能力，将同学们分为四个小组，由组长组织编写剧本，以激发学生的学习兴趣和探究热情。在组长的带领下，各组同学积极参与，各显其能：有的查阅《上下五千年》和《中国历史故事》等课外书籍，有的上网查找所需资料，有的策划，有的动笔。短短两天，各组就完稿了。 经过初步评比，第二组胜出。但其他三组都表达了不同意见，认为第二组编写的剧本虽然内容多，但重点不突出，不够简练。只是因为写得多，显得比较认真而得了第一名。为进一步调动学生的积极性，我决定修改上课的思路：在观看同学们的表演后，鼓励大家发表观后感，通过在课堂上公开评论的方式，让他们在争论中取长补短，对“商鞅变法”形成较为全面的认识。 二、过程描述 师：同学们的精彩表演让我们仿佛置身于大变革的秦国。虽然参加表演的只有11位同学，但大部分同学在课前都参与了剧本的编写工作。而且部分同学还对我们采用的获奖剧本持保留意见。这堂课我们就请大家把各自的观点拿到课堂上来，本着互帮互学、取长补短的精神，评一评我们自编自演的历史短剧《商鞅变法》。希望大家畅所欲言。 生1：我认为剧本编得很好，演员的表演也很认真。通过《徙木赏金》、《舌辩权贵》、《实施变法》、《商鞅之死》四幕内容，向我们展现了商鞅变法的目的、内容和结果。 生2：我觉得剧本的编写好像是力求面面俱到，虽然全面，却显得不够精炼。这个不足集中表现在第一幕。“徙木赏金”与变法没有直接的关系，如果删掉就会显得更紧凑，能够更好地突出变法的主题。 生3：我认为没能很好地突出商鞅变法这个中心内容。商鞅之死用旁白交待一下就可以了，没有必要对商鞅如何投宿，如何被拒等无关主题的问题大加渲染。 师：同学们在对剧本进行了总体肯定的基础上，又对开头和结尾两部分分别提出了自己的想法，提出了进一步完善的意见和建议。哪种观点更有道理呢？ 生4：我觉得第一幕编得还是有道理的。如果徙木赏金与变法无关，课本的导入框中为什么还要讲这个故事，为什么不换成别的与变法有关的内容呢？ 生5：我认为第一幕不能删。商鞅移木赏金是经过深思熟虑的，他用老百姓都能理解的简单而直接的方法，让大家相信：政府颁布的法令是具有权威性的，是言出必行的。 生6：对。这是商鞅为变法而做的准备工作，使老百姓相信商鞅是赏罚分明的。老百姓只有信任政府，才会毫不怀疑地执行政府颁布的法令，这样变法才能顺利地推行下去。 生7：如此说来，商鞅通过“徙木赏金”，取信于民，使变法得以顺利地实行。这一幕不仅没有多此一举，还帮助我们理解了商鞅变法能得以实行的原因，是必不可少的交代。 生8：我也赞同！第一幕的编排正是为表现商鞅变法打伏笔。但我不同意取信于民是变法得以实行的原因。我认为变法得以实行，最重要的原因是有秦孝公的大力支持。取信于民只是在实行变法后，大家能认真执行法令的重要原因。 生9：我赞成！如果秦孝公不支持，商鞅讲得再好也是没用的，也是没法推行的。 生10：是啊，商鞅还可能因为在百姓中有威望，而受到猜忌、甚至陷害呢！ 生11：听了同学们的议论后，我觉得在刚才的表演中，我对秦孝公这个历史人物的理解不深刻，把握不准确，仅仅把他演成了秦国的国王，却没能表现出他胸怀大志的一面。 生12：秦孝公确实是一位有远见、有抱负的君主。商鞅变法的一些内容，例如承认土地私有、奖励耕战、根据军功大小授爵等，限制和触动了奴隶主贵族的特权，遭到了包括太子在内的守旧贵族的激烈反对。而秦孝公虽是秦国最大的奴隶主，却能牺牲眼前利益，支持商鞅变法，这足以说明他目光远大，是一位了不起的君王。 生13：是的。秦孝公死后，太子不仅不支持商鞅变法，还把商鞅车裂处死，使得商鞅变法以失败而告终。 生14：你是说