学生也要学会卷面分析.谢doc 4.docVIP

学生也要学会卷面分析 在教学中，我们往往用测试来考查学生对教学内容掌握的情况，以便进一步了解学情，做到知己知彼。所谓“知己”就是教师对教材教法做深入钻研，所谓“知彼”，就是深入了解和掌握学生的实际。实践证明：不了解学生的实际，就不可能正确地处理好教材，不可能设计出一个好的教案，更谈不上提高教学质量。卷面分析正好能帮助我们进一步了解学情，从而更好地确定教学的重点难点，同时，卷面分析也是我们指导学生学习的一个重要方面。作为一名老师，学生每一次测试都要进行卷面分析：分析失分原因，分析如何根据本班的实际情况提高学生的成绩，改进措施等等……。我认为不光教师要进行卷面分析，学生也要进行卷面分析，哪怕是简单的口头分析，也会对学生的学习有所帮助。只有学生找到自己失分的症结所在，找到自己在学习中存在的问题，找到自己最薄弱的环节，才能对症下药，才能弥补自己的不足。我现在就自己的教学经验，谈谈想法。 一、层层递进，由低段到高段，由口头到书面分析。 在低段让学生小组合作、进行口头分析。 一、二年级学生考完试以后，有的学生根本不知道自己错在哪里，这时可以让学生4人小组在一起，互相说说，互相找找错题，这时候，学生坐在一起，开始我借故离开，孩子们就你一言我一语的说起来，有的同学说“哈哈，你把11-9=2，写成3了。”“咦，真的，我写错了，以后要注意。”“还有的同学说我把0带了一点小尾巴成6了”还有的同学说“真倒霉，这道题我现在会做，为什么考试就没想到呢？”“这一道题我是真的不会做，请老师好好讲讲”。。。。。。同学们你一言我一语的说的不亦乐乎，我一看，同学们还是能找到自己的错误。达到目的了。于是我就走进教室顺势引导，哪些是由于同学们不认真，或者没有看懂题意做错的，哪些是老师没有讲到的，学生自己就能找到做错题的原因。然后老师再结合自己的分析进行讲解。这样学生就不是只是改正而改正了。以前，每次考完试，试卷一发，我就进行卷面分析。然后讲解，学生更正错题，到下次考试，同样类型的题，依然写错，这是什么原因呢？我发现每次讲解错题，学生只注重改正答案，而根本没有真正理解，而且也没有真正了解自己错在哪里，错题的原因是什么，是自己不会做？还是计算方面的错误，还是运算顺序错误？再例如高年级时，就拿一道很简单的题来说　　　　　 ４．５﹢５．５－４．５﹢５．５ ＝１０－４．５﹢５．５ ＝５．５﹢５．５ ＝１１这是正确的计算，而有的学生计算的是： ４．５﹢５．５－４．５﹢５．５ ＝１０－１０ ＝０　　　　　　 当试卷发下来时，有的学生还说自己没有错　　　　　 前面４．５﹢５．５＝１０，后面４．５﹢５．５＝１０　， １０－１０就是等于０。这时我就引导：再仔细看一看运算顺序，这时他才恍然大悟，才知道自己错在哪里：运算顺序错了，整个题都错了，这时我就顺势在全班引导：“下面同学们自己找一找有没有和他一样的错误，找一找自己的失分的原因．．．．．．当找到自己失分的原因后，你该如何改进呢？”同学们七嘴八舍的说，“我的运算顺序错了，今后在做题时要认真，把先做那一步画上横线；”“有的说我的计算错误，今后要加强计算的能力，要多练习练习；”“还有的说我真后悔把数字抄错了，以后做题一定要认真，仔细不马虎．．．．．．。”看到同学们都能找到自己缺点，认识自己错在哪里．．．．．．我很欣慰。这样学生真正知道自己的薄弱环节在哪里今后会克服，无论今后在练习，还是考试就会注意。我真的很高兴，虽然他们只是口头上的分析，在分析的过程中，有的同学有较好，较简单的学习方法进行交流，进行鼓励。学生经过低段时的口头分析，到了高段进行书面分析就很简单了，即进行了卷面分析，又可以锻炼学生的写作能力。同学们的学习兴趣会更加浓厚，学习成绩也会有所提高。 二、高段学生可分两步走，从口头到书面。 如果高段学生以前没有对卷面进行过口头分析，可分两步走。老师可以先让学生在小组内相互交流，互相评价；找到自己的错误所在，知道哪些问题是自己的原因，哪些问题是需要老师辅导的。同时再把自己好的解题方法也进行分析，交流最优化的解题方法。以及对老师有好的建议和方法再结合自己的想法，把它写下来交给老师，让老师对自己有个比较全面的了解。“三人行，则必有我师”，即使基础再差的学生也有自己独到的见解。老师再让学生把最优化的解题方法在班上进行交流，既锻炼了学生的口才，又培养了学生的自信心。 三、知彼知己相结合。 考试后老师把学生的卷面分析并和自己的卷面分析相结合，找到真正适合本班学生的教学方法，真正做到“知彼”“知己”。学生和老师共同分析共同进步，在这个过程中，老师和学生也可以共同学习，达到了师生的合作探究与交流。把学生与自己的卷面分析融合在一起，能够更彻底的找到问题的症结所在，只有这样，老师才能做到真正的因材施教，因人施教。老师与学生始终是一