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高中音樂教育課程 ─淺論音樂鑑賞能力的培養 ◎陳雪燕 ◎ 壹、前言 我國高中教育向來以「發展青年身心」，和「研究高深學術及學習專門知能之準備」為宗旨，提高學生音樂素養作為主要教學目標。除了「認知」、「技能」、「情意」教學目標外，以培養具有藝術修養，陶冶高尚情操，作為最高教學理想。 音樂鑑賞課程也可以說是一種藝術批評的學習，批評的動機乃是為增進對音樂藝術的瞭解，及自身音樂能力的加強。音樂的藝術和其他諸多形式的藝術是一樣的，是生命的一種形式的表達，是無法以言語呈現的。 「音樂欣賞」是人類心靈一種對音樂感覺之反應，乃依據個人水準、品味而有不同程度的直覺反射，也是一種情緒最直接的反應，可以說為是一種心靈的迴響。其另外一種意義是參與作品表演詮釋，瞭解創作的動機，創作的歷史背景，作品的曲式架構及創作技巧與藝術的價值感，進而能對作品產生認知而增加欣賞的樂趣。 中國音樂大師蕭而化在其著作「音樂欣賞講話」一篇序言中指出：「音樂確確實實曾對人們說過什麼」。日本東京藝術大學教授高荻保治主張，音樂欣賞活動分為三個階段：第一是快樂的聽，第二是理解的聽，第三是價值判斷的聽。簡而言之，音樂欣賞就是學習著去理解音樂的感受了。 鑑賞課程的內涵 「鑑賞」─有鑑別、品味而讚美的含義，包括知識、經驗與評價之三部份。 知識：指藝術批評、音樂史或音樂理論等知識。 經驗：指感受與知覺音樂作品的歷程，以及審美態度。 評價：對作品有正確認識後，再賦予適當的價值判斷，並能說出其道理。 音樂鑑賞是一種有邏輯思考的音樂性活動，包括知覺、感情、認知、判斷等四大心智活動，也是一種音樂審美的活動。活動的過程中，人的思維非常活躍，大腦得到充分的鍛鍊，此思維的方式是以感性認識為基礎，理性認識為引導的多種心理因素。其理性認識的目的，主要為了達到對音樂作品內涵的深刻感受和體驗。 音樂教育中音樂鑑賞是一種最易於接受的基本藝術課程，由於鑑賞課程的傳授，讓學生瞭解音樂基本素材及基本架構，藉由深入淺出的音樂常識之介紹，增進對音樂的認知，激發學生的美感知覺與美感反應。 参、音樂對於人類生理、情緒影響 音樂對於人類生理、情緒影響─Harrer Harrer 1977 個體本身對音樂的反應形式有三種方向： 一、生理反應：由穩定又富變化性的個體自律調節系統所影響，依個人體質、年 齡、性別、生活方式、身體適應、健康狀態、暫時情形如疲勞或飢餓所輪流影響。 二、情緒反應：或由個體對環境解釋的獨特心理。 三、個體對刺激的態度取向，受到音樂以外的因素及喜好的影響，而所處的環境也會影響生理反應。 由此我們更得到音樂之於人類生活，所造成的影響是不容忽視。未來社會日新月異，快速發展變化多端，也是一個國與國更接近，人際關係更複雜的時代。故對於音樂教育的養成，密切關係著一個國民的素養、氣質變化的提升及生活水平的環境等等。 人類的每個個體都有一獨特的生物系統，對給予的刺激以一特有的方式反應，但音樂對於生理的反應及知覺心理反應經驗則是一致的。〈Thaut,1989〉高中階段年齡的學生處在叛逆與升學的衝擊中，尤其對目前的e世代而言，更為顯著。如何落實高中音樂教育實施，藉由音樂對人類每個個體反應影響，而能將此衝擊減低，降低加諸於其生活的壓力，使音樂成為一種轉移作用，作為優質E.Q.的催化者。 音樂鑑賞在高中音樂課程標準中的定位 高中音樂課程之教育目標： 增進音樂知能，提高音樂素養。 發展演唱與演奏之技能，啟發音樂創作之興趣。 加強體認我國民族音樂的傳統與創新。 養成欣賞音樂的習慣與鑑賞能力，充實精神生活，美化人生。 培養藝術修養，陶冶高尚情操。 音樂鑑賞的教育功能，在高中音樂教育中是為了培養學生健全人格，並訓練 學生使其具有獨立、客觀、理想思考與判斷能力。藉此更能延伸歷史與文化之教學、語言能力之訓練、藝術欣賞之養成，同時加強學生的國際觀、生涯規劃的理念及人際關係的知能。所以透過音樂鑑賞課程，可以使音樂教育的本質與價值達到下列幾項功能與價值： 發揮個人音樂潛能達到極限的價值。 可以提供系統性教學。 音樂鑑賞是音樂教育中最簡易可行的活動，它的價值在於提供良好的學習機會與環境。 音樂鑑賞讓每個人都具有音樂藝術教育的基本素養。 音樂鑑賞在於提升生活的精神層次，進而瞭解音樂在人類生活中的價值。 音樂可凝聚傳統文化，增進民族意識。 配合學校音樂教學目標，達到五育的教學功能。 高中音樂課程教育，在時間分配為第一學年，第二學年〈高一、高二〉，每週授課為一節。如此短絀的學習時間如何達成課程標準之目標？因此亦成為老師與學生在教學、學習互動間產生壓力。尤其在學生、家長升學取向優先的觀念下，音樂課程並非升學學科，乃至此教育功能被忽略