非英语专业本科生词汇记忆与观念.docVIP

非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略 林 敏 (暨南大学外语学院,广东广州 510632) 提 要:调查来自三所大学的200名二年级非英语专业本科生的词汇学习观念和学习策略。受试者参加了词汇测试 并填写了问卷,发现中国学生普遍接受了词汇应该死记硬背、从上下文中学习和通过应用来学习等多种观点,采用 了多种元认知策略和认知策略;还分析了学习策略与词汇量之间的关系,发现二者之间存在较大的正相关。学得好 的学生不仅比差生更频繁地运用策略,且更善于运用较复杂的策略。 关键词:词汇;观念;策略 一、引言 词汇是语言学习的关键环节,但是,在结构主义语言学的影响下,词汇教与学的研究长期未受重视。直到20世纪80年代,这方面的研究才开始增多,近十年来,词汇逐渐成为许多学者研究的中心。其中,不乏词汇学习策略研究。例如,Nation[1],Cohen[2]and Ox-ford[3]等明确了各种词汇学习策略并将它们归类;Krashen[4], Hulstijin, Hollander , Greidamus[5]以及Zimmer- man[6]探讨了自然习得和词汇讲解在词汇学习中的作用;Prince[7],Schneider,Healy和Bourne[8]论述了上下文对词汇学习的益处。被研究的其他学习策略还有关键词、语义编码、查词典等(Crow Quigley; Brown Perry;Crutcher; Luppescu Day; Knight)[9]~[13]。为了进一步了解学习者本身如何促进词汇学习,学者们开始关注二语习得者的词汇学习方法(Lawson Hogben, Sanaoui,Kojic-Sabo Lightbown)[14]~[16],认为好学生更经常、也更善于运用策略。 上述研究均在西方国家进行,英语是调查对象的第二语言。学习环境和学习者的文化背景都会影响策略的运用。在西方背景下开展的研究并不能直接说明或解决中国学生英语学习的问题,我们应该在英语作为外语(FL)的中国背景下开展自己的研究。[17]到目前为止,已有学者开始探讨中国学生如何学习英语词汇这一课题。 早期的文章主要是介绍记忆经验(伍谦光;邹爱民)[18]~[19],卜元在研究影响英文单词记忆效果的三个因素时,提出学习方法影响记忆效果[20]。而比较全面研究词汇学习策略的是吴霞、王蔷[21]和王文宇[22]。吴霞和王蔷研究了202名北师大非英语专业二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响。王文宇调查了南京大学50名(英语专业25名,其它专业 25名)本科三年级学生对词汇记忆的看法和使用的策略,探讨记忆策略和词汇量之间的相关性。王文宇未区分调查对象,将英语专业与非英语专业学生视为等同。然而,他们至少在学习起点、学习要求、教学目的和教学安排这四方面存在较大差异。这些差异势必导致二者在学习环境、学习任务、学习能力、观念、动机、效果等方面的不同;而这些因素对策略的选择及使用有必然影响[23],这自然导致专业与非专业学生在策略方面存在较大差异。我们不能想当然以为策略对所有学习者都同样有效(Kojic-Sabo, 1999),更不能错误地认为专业与非专业学生一定采用相似策略,对前者有用的策略也必然适合后者。吴霞和王蔷区分了调查对象,但对策略的分类仍不够细致,完善。 在他们研究的基础上,笔者对中国非英语专业学生的词汇学习观念及使用策略进行了更进一步的调查,且深入探讨了学习策略对词汇学习的作用。本次调查回答了以下四个问题: 1.中国非英语专业学习者对英语词汇学习持何看法? 2.中国非英语专业学习者常采用哪些词汇学习策略? 3.学习策略与学习者的记忆结果间有何相关性? 4.优、差生是否在策略运用方面存在显著差异? 二、调查方法 1.调查工具 采用的两个调查工具均由笔者自行设计:/词汇学习情况问卷0和/词汇量测试卷0。 (1)词汇学习情况问卷 问卷题目由三部分组成。第一部分以填空形式调查学生的个人简况;第二和第三部分以五级选项形式调查学生的词汇学习观念和策略。学生在五级刻度表上从/1 =这个句子完全或几乎完全不适合我的情况0到/5=这个句子完全或几乎完全适合我的情况0来选择与自己情况或观点 最接近的选项。观念有三种:1)单词要死记硬背;2)单词应在上下文中学习; 3)应该通过运用来学习单词。学习策略分为元认知策略和认知策略两大层次,每个层次又细分为各项具体的策略。问卷题目的设计主要参考了O.Malley和Chamot[24]以及Oxford的学习策略分类方法,同时结合了笔者对所教学生的访谈记录以及自身的词汇学习体验。 (2)词汇量测试卷 通过线索回忆测试来考察学生提取目标词信息的能力。测试要求学生根据所给的