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花语教研广场 “我的课堂观察与评价”征文之九 (2011-06-02 20:33:59) 转载 标签： 思考 课堂 观察 杂谈 分类： 我的课堂观察与评价 ——听《一个中国孩子的呼声》有感 马鞍山市王家山小学??? 张雅莉 ?一天上午，我们聆听了本校王老师执教的一堂四年级的阅读课《一个中国孩子的呼声》。整堂课下来，王老师清晰的教学流程、亲切的教学语言、大方自然的教态都给人留下了深刻的印象。 《一个中国孩子的呼声》是四年级下册第四单元的一篇讲读课文，本单元的训练重点是把握理解含义深刻的句子的含义，体会句子所表达的思想感情，这篇课文属书信体文章，信中缅怀父亲— 一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表所有热爱和平的人呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争，课文讲的是有关战争的事，我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么？很难想象出小作者的痛苦心情，可是，王老师以自己精心的设计，巧妙的构思，使文本与学生拉近了距离，让学生的思维在王老师的启发下得以发展，较好地体现了她自己以读为本，读中感悟，教学设计理念，实现了三维目标，具体体现有以下几个特色： 一、精心设计导语，激情导入： 上课一开始，王老师出示本单元习作中的一张照片，通过学生观察谈体会，调动学生情感，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上？有的被战争夺取了亲人，无家可归！由此引入课题，让学生通过课题进行质疑，再以问题“这个中国孩子发出什么呼声？” “他为什么要发出这样的呼声？”引入新课的教学，激起了学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。 二、注重读悟结合，让学生在朗读中体会情感。　　王老师在教学中注重引导学生读中感悟，尤其是重点语句，让学生读出感情，读出渴望，与小作者一起倾诉。如，“全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中”等处用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。特别是三个“和平！”强调重读，以表达强烈的感情。介绍爸爸“精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”以及爸爸“为和平而倒下”这部分，指导学生带着自豪、崇敬的感情来读，指导都很到位。学生课堂上读的形式多样，有指名读、分组读、齐读等。王老师在课堂上尊重学生的个性化朗读，充分体现“以读为本”，突出感悟，使孩子受到了情感的熏陶。 教学是一门遗憾的艺术，针对王老师的这一节课，我也有自己的一些思考： 当王老师引领学生体悟痛失父亲之后，让学生写一写想对牺牲的父亲说些什么？从学生的回答和课后交上来的作业来看，学生写出来的语言很空洞、苍白，词语单调、乏味，内心深处的情感没有被激发出来。如：“爸爸，你的死是光荣的，你是为世界和平而倒下的，我为有您这样的爸爸而骄傲！” “爸爸，您真伟大。您为了维护世界的和平，壮烈牺牲了，我为您感到骄傲！” “爸爸，虽然您牺牲了，但是您的牺牲是光荣的，我为您感到自豪！” “爸爸，您死的光荣，您爱祖国，是一个光荣的战士！” 课后，我看着这一本本学生写的话，五十多位学生千篇一律的调子，都是些毫无感情的口号似的言语而陷入了深思：难道我们的学生都是一个个有着坚强意志的大无畏的钢铁战士吗？难道这就是我们语文课所要达到的人文教育吗？我感到疑惑不解！ 是什么原因，造成我们学生感情麻木、言语的苍白呢？ 我想，除了大环境宣传之外，跟我们教师在解读文本、设计教案时的细节处理有关。 我想：如果把“失父之痛”这一环节细化处理一下，效果也许会好些。 1、失望之痛：原本高兴的迎接日思夜盼的爸爸，迎接来的却是爸爸的灵柩和覆盖国旗的遗体。这个环节是否可让学生想象说话，理解这种突来的失父之痛。蓝盔依旧在，确是定在灵柩上。睹人思往事，阴阳两相隔，怎不叫人痛断肠？ 2、睹“血”之痛：“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”不但让学生找出“染红”“浸满”，而且要让学生品词析句，品出血流多、范围广，连手表都“浸满”了。 3、想象之痛：“爸爸的嘴张着”，他在说些什么呢？可让学生个性化的发言，最后读读文中的语言，人虽死，言犹在，死不甘，心更痛。 在这三层的品读过程中，再加上2、4自然段的学习，可把重要的言语板书，让学生深深的感受到“失父”之痛，让学生走进文本，做文中的小主人公，痛人所痛，悲人所悲。 另一个细节就是在练笔前不能没有铺垫。没有言语和情感上的要求，随便让学生写一写，这样的练笔充其量是一个摆设而已。语文课的练笔有其独特的功能，即应是言语的内化、言语形式的迁移，又应是学生真实情感的外化，文本价值的个性反映。如果在练笔前，教师适当激发情感，提出言语上的要求的话，我想练笔的效果肯定不一样，毕竟学生是一个个有血有情的鲜活的生命，面对挚爱的亲人的离开，哪会无动于衷呢? 以上仅是我一些不成熟的思考，教学是一门永无止境的艺术，我们只能追求更好，而不可能做到最好，今天的活动是我们相