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探究式教学原则在化学教学中的探讨 东莞中学化学科组 赖振武 随着新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面展开，探究式教学正在被越来越多的教师所接受，认同，并在教学实践中加以应用。笔者在教学过程中也作了一些积极的尝试。本文只从选题、引导、合作交流等几个方面对探究式教学的原则作一些初步探讨。 1 选题的原则 所谓探究式教学主要是指能引导学生对某些化学问题的深入探讨，或是从化学的角度对某些生活中的问题进行一定的解释分析和探索研究，其目的是使学生“初步学会用化学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用化学的意识”，使学生“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展”。 探究式教学，必须认真选题，所选的内容应富有一定的“挑战性”。那种认为现行教材（尤其是旧教材）中的学习内容都可以作为探究式教学材料的想法是不正确的，那种将传统的讲授法与探究式教学对立起来，课堂上必谈“探究”的做法也是极其片面的。在探究式教学的选题中应注意以下几个原则： （1）创设情境原则 研究始于问题，问题产生于情境，创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生进入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。例如：在《钠的化合物》这一节内容中，有关Na2O2 与H2O的反应，按照课本实验，学生能够很感兴趣的知道Na2O2和水反应生成O2，我们接着补充了一个向反应后的试管中滴加酚酞试液的实验，学生能发现溶液变红，振荡，红色突然消失，这时，我们发现坐在下面的学生发出一种很奇怪的声音，有一种很想知道原因的欲望，这样，就为我们讲下面的内容打好了基础，埋下了伏笔，整个这堂课的效果就显得特别好。 （2）可探究性原则 可探究原则是指所选取的问题必须建立在学生已有知识经验和能力的基础上为学生所了解和熟悉，符合学生的最近发展水平和能力，是学生通过一定的思考后，就能付诸于行动，最终经历完整的探索过程能取得一定的成果，例如，在学生学过实验室乙酸乙酯的制取后, 让学生探究, 在实验室制得1mL乙酸乙酯后，沿器壁加入0.5mL紫色石蕊试液，这时石蕊试液将存在于饱和碳酸钠层与乙酸乙酯层之间(整个过程不振荡试管)。对可能出现的现象，下列叙述正确的是 ( ) A. 液体分两层，石蕊层仍呈紫色，有机层呈无色 B. 石蕊层为三层环，由上而下呈蓝、紫、红色 C. 石蕊层有两层，上层呈紫色，下层呈蓝色 D. 石蕊层为三层环，由上而下呈红、紫、蓝色 可以先让学生分析、推理、再让学生亲自做实验，看看是否和自己的推理一致，这样，就能更容易让学生知道在收集乙酸乙酯时饱和Na2CO3溶液的作用了。 （3）探究方法的多样性原则 探究方法的多样性原则是指所选问题的探究方法不是单一的，而是多渠道的，以确保学生在思考问题时，思维有一定的广度，可通过观察、实验、猜测、推理等各种方式或某些方式的组合得出结论，以调动学生探究的积极性（这一点对于高中学生来说显得尤为重要），例如，在高三化学复习时，我们经常会碰到这样一道高考题： 【】 64x+24y=4.6 2x+2y=0.23 解之得 x=0.046mol y=0.069mol 最后得到的沉淀Cu(OH)2和Mg(OH)2的总质量为0.046mol×98g/mol+0.069mol×58g/mol=8.51g 方法二：有没有更简单的方法呢? 想想看, 最后得到的沉淀Cu(OH)2和Mg(OH)2总质量表达式为: x×(64+17×2)+y×(24+17×2)=(64x+24y)+(2x+2y) ×17=8.51g，可以看出不需要花费时间去解x y 的值，就可以算出沉淀的质量。 方法三:再想想看, 最后生成沉淀是Cu(OH)2和Mg(OH)2 ，依题意，根据电子得失守恒、电荷守恒、质量守恒，沉淀的质量是在原合金质量的基础是引入了OH-，能算出OH-的质量就可以求出最后沉淀的质量，在整个反应过程中Cu和Mg失去多OH-（这一结论的得出需要有扎实的化学基本功），失去的电子全部由HNO3得到，在反应中硝酸得到的电子为， 所以,最后沉淀的