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语文精品课例 《失根的兰花》 山东莱阳团旺中心中学 赵敬香 一、教材版本 鲁教版五四制语文初一下册《失根的兰花》第一课时 二、目标确立 1、教材分析 语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。因此，在阅读《失根的兰花》时，我要求学生不仅做到文通字顺，而且能够通过阅读作品，在心中创设美好的情境，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，从而主动关心国家和社会，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 初一下册共有课文30篇，教材注意训练的整合性和训练的循序渐进，把课文分成五个单元，分别是以“人生”、“成长”、“祖国”、“探险”、“自然”为主题的文章。 《失根的兰花》是以“祖国”为主题的第三单元的一篇精读课文，本单元选编了六篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、奋发图强的高尚情操。这些作品内容丰富，表现手法多样。精读课文三篇:《最后一课》是短篇小说，把一个重大历史事件产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。《失根的兰花》是旅美作家陈之藩的一篇散文，抒发了作者飘零异邦，心怀祖国的深情。《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。 我根据本单元“要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，培养热爱祖国山河和语言文化的爱国主义深情”这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩句段这个特殊要求，我定下了本文的教学目标和教学的重难点。 2、学情分析 初一学生，虽然积累了一定的语文基础知识，具有了一定的语文阅读欣赏能力，但是他们的生活和情感的体验毕竟是匮乏的，所以在本课教学中我注意积极调动学生自身的情感体验，创设情境，帮助学生顺利理解文本。 《新课标》对中学生的听、说、读、写提出了较高的要求，要完成这些任务，不仅应当在学习上下功夫，还应运用一些适合的好的学习方法。例如，怎样准确地朗读课课文、怎样做笔记（如何掌握时间、提高速度），如何背诵课文（先抓住重点字、词背诵每段，然后再串起来），如何写好作文等。这一切对于刚刚由小学过渡上来的初一学生而言，都是陌生的，所以在平日的教学中我很注意加以引导点拨，本节课的教学设计就注意了这些问题。 3、自我背景性经验剖析 这是第二次执教陈之藩的散文《失根的兰花》，第一次教的时候，感觉课文重点句子太多，思想感情太深沉，经历体验太独特，表现手法太复杂，觉得此文要让初一下学期的学生来理解未免有点勉为其难，不放心学生的我，只好照着参考书把现成的解读内容照搬给学生。看着学生茫然的眼神，我心里隐隐作痛：这节课我失败了。 再次教《失根的兰花》，是市教体局开展名师人选送教下乡活动，我想我该呈现一节什么样的课给同行们呢？最后领导提醒了我们，老师们需要的不是一节华而不实的表演课，而是一节渗透了新课程理念的、可操作性强的、实用高效的家常课。而且，再三强调不准用多媒体，就上一节原汁原味的语文课！ 我把课文朗读了大约有十遍，反复阅读研究参考书，对于作者的那份浓浓的思乡爱国的情肠有了深层次的把握，这回我选择了走进学生，放手给孩子们自己，我让学生提前把课文读上三四遍，第二天说说读后留下了什么印象，结果大家说得非常好：“课文就是写了一个在美国的中国人非常想家”“课文赞美了祖国家乡的风土人情”“作者非常想念故国故土”……我心里一喜，原来孩子们还是能够把握住文章的思想感情的。有什么疑问呢？大家纷纷献疑——“课文里的那个中国人是怎么一回事？”“第九自然段很美，但是有些话看不懂，‘清凉如水’、‘祖宗的静肃墓庐’什么意思？”“出国留学不是很光彩的嘛，干嘛那么伤感！”……哦，原来理解本文的难点在于文字本身的不好把握，在于作者的经历、时代背景离学生太遥远，还在于作者将感情寄托于各种意象的手法学生不熟悉。 如此一来，我的教学设计指向性就明确了。 而且在备课的过程中，我发现教参有一处矛盾，课下注释里说“写作背景是三四十年代的抗日战争”，而教参却又一会说写于1945年，一会说是1955年，且对于作者旅美的时间含糊不清，到底该怎样介绍写作背景呢？上网一查，原来陈先生是1925年生人，是成长于乱世之中，用陈先生的话说，“所受的是不折不扣的铁蹄横加蹂躏而老师却奋发有为的沦陷教育”。本文选自《旅美小简》，是他1948年去台湾，1955年初到美国，在“寂寞的环境里，寂寞的写成”的书信体散文，重在倾诉切切思乡情。台湾、大陆、美国，三者在我脑海中反复涌现，虽然已是1955年，但是祖国并未统一，骨肉分离之痛依旧，疆土破裂之辱仍存啊,我对作者的家国概念忽然