中学历史教学的说课和备课精选版.pptVIP

③是促进教师专业化发展的重要途径 随着社会的发展，教师职业的专业化程度逐渐增强，对教师的要求也越来越高，而教师在课堂教学常常意识不到自己的行为；同时，长期以来，我们往往将学生的考试成绩作为衡量教师教学行为有效性的主要标准，而忽视对课堂教学中教师行为的评价和研究，这也导致教师忽视对自己教学行为的反思。课堂教学观察在促使教师反思和研究，发挥了独特的作用，可以增进自己对课堂教学行为的认识，批判性地反思自己的教学行为，以达到提高教学质量的目的。 * ④为学校管理者提供教师教学工作状况的信息，从而对教师作出比较客观的、准确的教学评价 * 3.传统历史教学好课的标准 改革开放后以来，我国历史教学界围绕什么是一堂“好”的历史课的标准问题，不断地进行探索。 《历史教学问题》杂志从1982年8月至1983年12月，开辟了“上好一堂中学历史课的标准是什么”专栏，引发了我国中学历史教学界的一场大讨论，期间编辑部收到来稿数百篇，最后，编辑部以“扬帆”名义做了小结： * 其主要观点大概可以代表当时评课的着眼点： （1）坚持传授知识和发展智能的辨证统一 （2）寓思想教育于历史知识教学之中 （3）提倡以讲为主的启发式教学方法。 * 冯一下先生认为一堂好的历史课，应具备以下条件： （1）精选材料（内容好），以教材为依据，能够进行教学的“再创造”； （2）语言生动（表达好），使学生如临其境； （3）逻辑严密（组织好），充分发掘教材的内在联系，讲述有逻辑层次等； （4）图文配合（结合好）。 * ① 解说：即教师以口头表达为主，以教育理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程内容特点，以同行为对象，在备课或上课基础上进行，这是说课的重点。 2.说课的形式与特征 主要阐释的问题是 教什么 怎么教 为什么这样教 及其理论依据 * 评说：针对说课者的解说而进行的同行之间的评说、交流和研讨。 形式： 课前说：关注教学设计的思想方法、策略、手段等。 课后说：关注教学设计实施后所产生的教学效果及其教学反思。 * ④ 性质：特殊的教学研究活动 群体性：众多教师，同行参与 。 交流性：说课者与听课者彼此相互交换意见。 研究性：针对教学设计与实施进行研究，探讨本质，寻求规律。 可操作性： 一是说课内容及要求非常明确、具体、规范。 * 二是说课不受时间、地点、教学进度和参与者的限制，具有灵活性。 三是说课简单易行，是一种带有普遍意义的教研活动，具有广泛参与性。 * 3.说课与备课、上课的区别 通常来说，备课是教师在钻研课程标准、教材的基础上，写出教学设计（教案）的过程，它有明确的教学目标和教学对象，具体的教学内容，连贯的教学步骤，多样的教学方法，有板书设计和测试练习等。 * 说课则是在备课的基础上，侧重于教师对教材、教学的总体把握，以及对教学设计理论依据的说明，即回答自己为什么这样备课的问题。 说课侧重于理论阐释，相互学习，共同探讨教学问题，提高教学质量，即回答自己准备怎样教好这堂课或自己感觉这堂课教的怎样的问题。因此说课时，教师不能把自己写的教学设计或教案照念一遍。 * 上课是通常是指教师在课堂环境下，依据自己编写的教学设计，实现教学目标、完成教学任务的过程。 上课有具体的教学对象——学生；有一定的教学程序和具体的操作方法；有师生以及生生之间的多边活动，是很具体的教学实践活动。 * 说课的对象是特殊的听众——同行，是说课教师一个人的“独角戏”，它侧重于理论阐述。许多时候，它带有相互学习、共同探讨教学问题、提高教学质量的性质。也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。 因此，说课与上课是根本不同的两个概念，在某种程度上，说课回答了自己准备怎样教好这堂课或自己感觉这堂课教得怎样的问题。 * 4.说课的内容 ①说课题 所教内容在教材体系中的地位。说课者首先要说清历史线索，这是由于历史教材通常都是按照历史发展的时期、阶段，分政治、经济、社会、文化等几个主要方面编写，纵横交错构成历史发展线索，而每一课内容都只是其中的一个点或一个面。 说课要说出教材在整个历史知识体系中的“坐标”，寻找它与其他历史知识内容的联系及其所产生的影响。 * 例如：《秦朝的统治》 本课是初中《中国历史》教材第3单元第1课学习内容，秦朝是我国历史上第一个封建大一统的朝代，也是统一的多民族国家的奠基时期。秦朝开创的一系列制度，为以后历代王朝所沿袭。 “大一统”、“多民族”、“中央集权”成为秦朝统治的显著特征。同时，秦朝也是一个非常短暂的朝代。 * 秦的统一，继往开来，影响深远。为什么？因为它结束了几百年的诸侯割据纷争，开创了统一的多民族的中央集权的封建国家，而统一的多民族的国家的形成与发展，是我国历史发展的基本线索。 *