惊弓之鸟集体备课成稿.docVIP

《惊弓之鸟》 教学目标： 1．会认5个生字，会写12个生字，正确读写“惊弓之鸟、大雁、拉弦、孤单失群、悲惨、大吃一惊、愈合、裂开”等词，理解重点词词义。能辨析“直”字在不同语境中的不同意思。 2．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容，理清更羸分析的思路，具有初步的分析推理意识。 3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、才能有准确判断，学习对事物分析推理的方法。 教学重点： 抓住关键词句，理解课文内容，学习把观察、思考与实践经验结合起来分析推理的思维方法。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，值得学习。 教学方法：预习、阅读感悟、合作交流 教学准备：多媒体 教学课件 教学步骤 师生活动 反 思 一、 走近 《惊弓 之鸟》， 了解 课前 预习。 一、 走近 《惊弓 之鸟》， 了解 课前 预习。 二、 走进 《惊弓 之鸟》，了解 事件 因果 二、 走进 《惊弓 之鸟》，了解 事件 因果 三、 点题 延伸 四、 书写 指导 五、 布置 作业 第一课时 一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。 （一）导入，初读。 1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你知道哪些成语吗？ 指名学生说。（3人） 师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。 师板书课题。齐读课题。 2、师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。 （1）多媒体出示“弓”图 指“弦”部，标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读准“弦”。 师：要打猎，有了弓，还得有——箭。 多媒体出示“箭”图 师：这便是“箭”，人们挽弓搭箭射出的动作就叫——射箭。 出示“射箭”，男女生齐读。 （2）师：而“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。 师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。） 请学生说“雁”字字形，书空。 （二）检查自学情况，归类学习字词。 1、快速读文，标注小姐，划出生字词，读准字音。 2、检查词语预习情况。 师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。 多媒体出示词语 更羸 魏王 射箭能手 愈合 裂开 孤单失群 悲惨 （1）检查第一组词。 1）师：请看第一行词，你们发现没有，他们都是-对人的称呼。 师：谁会读？ 指名读。 师：这“魏王”指的是哪国的国王？ （魏国） 师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。 魏国的国王，就称为——魏王。 强调：“魏”，指名学生口述字形。 2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。 齐读“更羸”。 师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？ 生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 3）齐读第一行四个词。 (2).检查第二组词。 出示：愈合 裂开 请学生读第二行词。 师：这两个词你们发现什么了吗？（与伤口有关） 请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。） 这两个词都与伤口有关，请读准。 (3).检查第三组词。 请生领读。 孤单失群（离开同伴，无依无靠） 悲、惨的部首分别是什么，都与什么有关？ 师：孤单失群陷入悲惨境遇的是谁？ （大雁） 师：对，就是这只——惊弓之鸟 二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果 师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，找一找，更羸如何射雁。 课文第几自然段描写了更羸如何射雁？（第五小节） （一）如何射雁 师出示： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 2．师：同学们，这个自然段这么长，共有几句话？要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。 学生练读。 指名1人读。 3．师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ 生自读，思考，讨论。 （先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。） 师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？可以尝试边读边做更羸的动作。 男生读，女生读。 4、师：同学们你们有没有发现，