论优质教学资源在提高课堂实效中的地位与运用.DOC

优化管理手段 提升教学实效 （本文获2011年柳州市首届校长论坛论文一等奖） 【内容提要】本文结合学校的教学管理实践，依托教学设施网络化的背景，根据现有条件下新课改需求，提出通过优化校本教学管理手段（如建立学生学业监控常模、校本资源库，进行自主学习时间管理，采用思维导图等），从而切实提升教学实效的观点。本文注重操作实践与理论思考的紧密结合，通过实际案例阐释基本观点。 【关键词】优化 管理 手段 学校管理，赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的绳，任何功课的教学都是不可能的。”①对于，要实现管理的质效，必须了解教学管理的职能特征和固有运行方式，从而由学科教师的一般教学管理形式上升为学校层面的规范管理，视教学管理为学校管理的基础和核心，促进学校管理的科学发展。新课程要求教师在教学中学生是发展的人学生是独特的人差异，学生之间的差异表现反映在不同方面，我们要承认差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长。 针对这些实际需要我校开发了学生学业成绩监控常模，为每个学生建立了学业成绩监控常模，该常模由学生学科状况走势图、学生总分状况走势图、学生学习成绩总表三部分组成，如图所示： 学生学科状况走势图（图一） 学生总分状况走势图（图二） 学生学业成绩监控常模（图三） 从入学起为每个学生设置学业成绩监控常模，每个点代表学生在进入高中后每次大考（含月考、段考、期考、模拟考等考试）中的成绩，用坐标图追踪记录学生学科发展趋势和状态，以点表示可以在方寸之大的表格中表示出学生整个高中阶段的学业发展趋势。从曲线的变动情况学生的学业发展趋势大致分为上升型、高水平稳定型、下降型、低水平稳定型、起伏型，无论是单个学科的变化趋势还是总分水平的走向，一目了然。 学业成绩监控常模操作简易，考试成绩输入后各项指标自动生成，从年级主任、班主任、科任教师和学校教学管理者人手一份，查阅方便，可以根据需要进行各项数据任意的取舍和处理，帮助班主任和任课教师直观了解学生的学习状态，常模的使用范围从校长、教务主任、年级主任、班主任，扩展到科任教师，再到家长和学生，从质量分析会上使用逐渐延伸到随时的关注与监控。它的运用在不增加教师教学负担、延长工作时间和增加物耗的情况下对学校课堂教学管理起到了以下作用： 1．全面记录学生学业动态。 全面地记录下每一个学生高中三年学习的状态，客观准确地反映教师教学质量的相关数据和状态，便于教学管理者人员随时查阅教师的教学情况，学生的学习情况，班级的学习状况等信息，能更好地履行管理者的职责。 2．提高教师教学的针对性。 每个学生都有学业监控常模，从高一起始阶段到毕业，帮助教师全面和持续关注学生的学业情况变化，从宏观上客观理性地判断学情，帮助学生自我诊断和反思，体现学生是学习中的主体这一教育理念。 3．客观评价教师的胜任力 胜任力（Competency）是指与工作和工作绩效或生活中其他重要成果直接相关或相联系的知识、技能、能力、特质或动机，人本主义认为以人为本的教师胜任力包括彼此独立但又相互联系的四个方面：使用和发展专业知识和价值；与学生和他人沟通互动共同工作、计划和管理教学过程；监控评估学生的进步和学习成果；对连续性的进步进行反思评估和计划等。这些内容的考核都面临着量化评价的需要，而学业监控常模的各项指标可以很好的满足这种需求。 二、利用现有条件优化教学管理手段 （一）科学管理学生学习时间。 时间是不可再生资源，对于每个人来说都是宝贵的，高中生每天的学习时间除了正常的上课时间外，每天自主学习时间平均约在三到三个半小时，帮助学生科学地管理学习时间，帮助教师合理地布置课后学习任务，将会促进课堂整体效益的提高。我校利用试卷答案填涂卡和阅卷机等简易手段，对每个年级学生每天时间的安排和使用全面及时的统计，对学生自主学习中存在的不正常现象进行归因，所谓归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。美国社会心理学家凯利人们在进行因果归属时需从主、客观领域中的三个范畴去着手即(1)客观刺激物(存在)；(2)行动人(人)；(3)所处关系或情境(时间和形态）。凯利认为，在把一个特殊结果归属于某个特定原因时，沿着这三个方面的线索可以很快考察出对归属中的信息资料的认识。前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“在现代学校中，教育教学过程最优化，被理解为这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最小的时间和精力的情况下，获得最好的成果。”②教学资源库的建立确实达到了减少教与学所消耗的时间与精力扩大教学效果思维导图（MindMap）是一种终极思维工具，由“世界记忆之父”Tony Buzan先生发明，他给图下的定义为：“这是一种新的思维模式。它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，