学、练、赛三位一体中学学校体育模式的构建.docVIP

“学、练、赛”三位一体中学学校体育模式的构建 --以永济市第三高级中学体育教学模式为例 摘 要：现代社会的特点决定了体育是现代人生活方式的核心，需要较全面、系统、理性地学习体育。一个人一生中较全面、系统、理性地接触体育的时期是在校期间。学校体育是全民健身的基础，是全面发展教育、培养社会所需人才的必要途径。本文通过文献资料法、比较分析法、访谈法、调查法等方法，在课改“健康第一”新理念的指导下，大量阅读前人研究文献，并对参考文献中学校体育课程改革和课余体育活动现状及存在问题进行研究，找出共性问题所在，经过对比分析，总结前人经验教训，结合个人教学实践，提出“学、练、赛”三位一体中学学校体育模式，指出该模式的指导思想，明确模式中“学、练、赛”各自的含义和三者的关系，构建模式操作的基本结构，分析其特点、适用范围等。笔者认为体育课程和课余体育活动同为学校体育的基本组织形式，就像是两个车轮，需要相互协调才能真正实现学校体育的总目标。通过课改选项课程对某运动项目的“学、练”和课余体育活动以社团形式对该运动项目的“练、赛”，将体育课程和课余体育活动这两个学校体育的基本组织形式有效结合，并加以适当的管理、监督，使学生掌握1到2项体育项目，增强学生体质，培养学生体育实践能力。从中体验快乐体育、成功体育，进而使学校体育更好地发挥作用，为终身体育奠定坚实的基础。 关键词：“学、练、赛”；体育模式；构建；三位一体 一、研究目的 在课改“健康第一”新理念的指导下，从学校体育发展入手。对参考文献中学校体育课程改革和课余体育活动现状及存在问题进行研究，找出共性问题所在，并在分析问题的基础上，提出一种新型的中学学校体育模式——“学、练、赛”三位一体的中学学校体育模式。通过课改选项课程对某运动项目的“学、练”和课余体育活动以社团形式对该运动项目的“练、赛”，将体育课程和课余体育活动这两个学校体育的基本组织形式有效结合，并加以适当的管理、监督，使学生掌握1到2项体育项目，增强学生体质，培养学生体育实践能力，从中体验快乐体育、成功体育，进而使学校体育更好地发挥作用，为终身体育奠定坚实的基础。 二、研究方法 （一）文献资料法 查阅了大量有关学校体育学、教育学、体育课程改革、中学课外体育和运动心理学等方面的著作、期刊、政策法规资料，以及CNKI、互联网相关信息，为本文提供了可靠的现实依据和有力的理论支持。 （二）比较分析法 通过对本模式和过去学校体育诸多做法的比较、分析，指出本模式的进步之处。 （三）访谈法、调查法 通过对地区体育教育专家、体育教师和部分学校学生进行访谈，确定研究目的；对作者工作单位排球选项班所有学生进行访谈、调查，对其是否是体育人口以及对排球相关知识了解、技能掌握情况进行统计。 三、结果与分析 （一）“学、练、赛”三位一体的中学学校体育模式的提出 毛泽东在《体育之研究》中提到：要“文明其精神，野蛮其体魄”，而现在体育在“育全面人”方面的实效性很差，“文明其精神”的任务几乎被遗忘，“野蛮其体魄”也没做好。2007年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》(以下简称《纲要》)中提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的20字工作方针中，“优先发展”表达的是国家要倾斜教育的国策内容，其余的16字方针都与学校体育工作有密切的关系。这是贯穿《纲要》的主要思想体系和工作任务，是全国教育发展的最高工作要求，是今后一段时间内教育发展的最高指导思想，更是学校体育发展和学校体育课程与教学改革发展的最终要求。 可能是广大学校体育工作者因激情而缺少理性，也可能是整个课程改革推进的过快，或许还有其他原因，于2004年9月正式启动的体育课程改革进行得并不十分顺利，在教学实践过程中出现了许多问题。如：(1)把运动技能和健康促进相对立的认识；(2)“要淡化运动技术教学”的错误观点；(3) 出现许多非活动性、非文化性的教学内容；(4) 出现了“无劣评价”、“取消评价的甄别性质”等的评价理论，过去比较有效的体育课的成绩评定名不存实亡等等问题，多达十多条。 毛振明教授认为：学生在体育课程过程中可以体验到“运动”、“学习”两方面的乐趣，这两方面的乐趣又是通过一些很实在的感觉体验到的，这些感觉有：放大的空间感、充分的运动感、运动技能提高的成功感、对新运动体验的满足感和人际交流的自由感等。终身体育贯穿人的一生，学生时代是系统接受体育教育，为终身体育打基础的阶段。学校体育能够为终身体育奠定基础的主要有三个方面：一是体育志向，即让学生热爱体育；二是能力，即培养学生具有参加体育实践的能力；三是使学生得到一些基本技能和基础体力。在以往的体育课程中，基本技能和基础体力是受重视的，方法也颇健全，而实践的能力培养还不够，最缺乏