宁波市教育科研优秀成果奖活页评审表.docVIP

2017年度宁波市教育科研优秀成果奖活页评审表 专家评分 专家签名 课题名称： 悦读悦美—3～6岁儿童自主“悦读”能力培养的实践研究 已取得成果主要内容、研究成效、成果创新性（限5000字以内，图格式不算字数 一、主要内容 自主悦读能力是指儿童在悦读过程中的兴趣、自主性、持续性、专注力、理解力、想象力、创造力等方面的能力。悦读不同于阅读，它更加强调儿童的阅读活动是一项自由的、快乐的心灵旅程，是“喜欢读、乐意读、开心读”这样一种自内而外的悦读态度。我园在“指南”引领下，尝试将研究视角从“教师怎么教”向“幼儿如何学”进行转变，不断思考“儿童是怎样悦读的”、“儿童喜欢怎样的阅读”、“儿童的悦读需要怎样的支架”，努力使教师成为孩子悦读的引导者、支持者和参与者。 （一）基于“三悦”理念，凝练核心目标 1、延伸“三悦”理念，筑基悦读悦美。“三悦”理念即悦读、悦玩、悦创。该理念是由我园在省级课题《启智慧、悦童年》中提出的。倡导幼儿在悦读中成长、发展，注重享受悦读的过程，注重情感体验与自身发展需要的有机互动，从而促使其独立、健全人格的养成。幼儿自主悦读能力的培养研究与幼儿园“三悦”课程理念一脉相承，是课程研究的有效延伸，并在此基础上进一步凸显幼儿在悦读活动中的自由、自主、愉悦的情绪体验，使悦读过程成为一次美丽的心灵旅行，为幼儿的终身学习打下兴趣和能力的基础。 2、活化“三悦”理念，完善研究框架 。在“三悦”理念的指引下，我们从孩子的年龄特点和需要出发，构建儿童自主“悦读”能力培养的体系，从核心目标、悦读环境、悦读手段、悦读策略、生态评价五方面来预设和实施。 3、关注儿童视角，提练核心目标。我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》导向，从语言领域中自主悦读的核心经验出发，关注悦读的兴趣、态度、能力和品性，从而确定包括情感态度、知识经验、理解悦读能力三大块目标，并进行年龄段有机分解，作为评价幼儿发展的参考依据。 （二）基于情感导向，融入悦读环境 坚持营造温馨、独立、自由的人文环境，吸引幼儿“喜欢读、参与读、开心读”的自然悦读氛围，遵循环境与幼儿互动，力求“让环境活起来，让环境说话” 1、静态环境，滋润心灵。静态环境是指相对固定的，直观的外部环境，在本文中更偏向园所环境。在静态环境创设中，我们根据现有条件，设置了故事墙、小走廊、阅读屋和亲子吧。绘本故事墙浓化悦读氛围；灵动小走廊传递悦读理念；安静悦读屋拓展悦读空间；浓情亲子吧悦享共读温馨。 2、动态环境，体验情趣。动态环境是相对于静态环境而言，突出互动性且较为经常更换，在本文中更多的是指班级环境。动态环境包括悦读区角、图书信箱、节日环境和互动墙面。悦读区角让幼儿随时阅读，享受阅读时光 ；图书信箱是利用图书漂流，丰富悦读载体；节日环境激发幼儿的悦读兴趣；互动墙面采用多元互动，提高幼儿悦读能力。 （三）基于儿童兴趣，丰富悦读手段。 1、材料选择“四凸显”。在选择绘本中，注意要处理好儿童喜欢和儿童需要的关系，既要凸显儿童为中心的理念，又要关注绘本的质量与价值。自主阅读绘本的选择要符合儿童阅读的认知特征和心理特征，同时故事情节与人物，画面色彩与语言，故事内容与儿童生活，故事内涵的内在逻辑与辩证意义、思维与想象的空间具有契合性。这要求我们绘本选择注重凸显年龄特点、学习兴趣、幼儿个性和性别差异。 2、主题推进“四聚焦”。在主题推进过程中，为帮助幼儿更好地理解绘本，解读绘本，运用绘本，能与绘本产生共鸣，并能迁移到自己的日常生活活动中，在主题推进中我们采用“四聚焦”，即从聚焦灵魂人物、聚焦情感体验、聚焦悦读方法以及聚焦学习整合这四个方面入手。 3、资源利用“双马车”。在资源利用上，我们提出了“双马车”概念，即家长和社区双马车，以此来拉动整合资源，丰富幼儿的悦读。其中家长资源为前驱，充分运用家长资源，拓宽幼儿悦读的途径。同时坚持亲子阅读，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，帮助家长指导幼儿阅读，形成家园共读的良好氛围；社区资源为后盾，从特色出发，充分挖掘社区资源和周边的资源，比如史家社区、宁波书城、江东图书馆、宁大图书馆等，丰富悦读活动。 4、活动生成“三延伸”。在实践中，我们把悦读活动延伸到区域活动、创作演绎和运动游戏中。我们把绘本活动中生发相关的教育内容和线索，简化为低结构、易操作的区域材料，让孩子们在区域操作中进一步感知和探索；借助绘本主题日这一载体，让孩子用自己喜欢的方式来演绎绘本，表达表现对绘本的理解；将绘本中的角色融入到运动中，以主角玩偶的形式组织大型的情境性活动，把绘本和亲子活动贯穿在一起，加深对主人公的情感，同时体验运动的快乐，竞争的乐趣。 （四）基于幼儿需要，提炼悦读策略 1、自主悦读“四部曲” 前奏：情