折线统计图课堂实录与说明俞正强浙江金华环城小学环节一.DOC

《折线统计图》课堂实录与说明 俞正强（浙江省金华市环城小学） 环节一，认识折线统计图的意义 一、初步感知比较条形统计图和折线统计图，形成课堂讨论基础。 1．呈现“2012年上海市每月平均气温情况”条形统计图。 师：你们可以了解到哪些信息？ 生：有的月气温高，有的月气温低。 教师板书：高 低 生：1月2月气温不变。板书：不变。 （说明：学生很明白的说出数量多少与增减变化。所以，如果我们告知学生，条形统计图反映数量多少，折线统计图反映增减变化情况，学生可能是不以为然的。） 师：哪个月变化很大？高了几度？ 生：2月到3月，高了6度。6月到7月，高了8度。 2．呈现“2012年上海市月平均气温变化情况”折线统计图。 呈现由条形到折线的变化过程，条缩为点，点连成线。 师：这是折线统计图，从哪个统计图变来的？怎么变来的？ 生：从条形统计图变来的，把一条一条都缩成最上面的点，然后又把点连成一条线。 （说明：描点，连线，折线统计图的画法已蕴含其中） 师：告诉我们什么？ 生：条形统计图变成折线统计图，横轴、纵轴都没变。 生：一样的，样子换了一下，意思没变。 板书：变样子，意思没变。 （环节意图：让学生直观感知折线统计图和条形统计图的异同，教学中，学生基本认识是形状不同，意思相同，形状不同是一个为条形，一个为折线。折线需要描点连线，学生觉得画折线统计图比条形统计图更好画，更简单。意思相同是都能看出数量多少，都能看出变化情况。从这个学生认识来看，学习折线统计图的意义似乎只是为了画统计图的更方便而已。从而形成需要突破的认识原点。） 二．进一步感知比较条形统计图和折线统计图，形成课堂共识 师：有没有产生过问题？ 生沉默。 师：为什么要变样子？ 生：画折线比画条形容易。 师：在什么地方看到过折线统计图？ （说明：这个问题十分重要，将学生的思路引到生活中去） 生：在爸爸的股票中 （说明：果然，学生更多的看到过股票中的折线统计图，学生自然会思考为什么股票选择用折线统计图？） 师：对，我的学生提出这样一个问题，父亲和母亲老是讨论股票“走势图”，哪种统计图会叫“走势图”？ （说明：这个问题体现了教师的主导作用，给学生的讨论注入了新的内容，如果说学生一开始的讨论限于形的外在讨论，那么，这个问题则将讨论引入内在的质的讨论） 生沉默 师引导：我们先来观察条形统计图。 一月走到几度？ 生：走到5度。 师：它还往下走吗？ 生：不走了。 师：轮到谁走了？ 生：二月了。 师：二月走到几？ 生：也到五就不走了。 师：后来轮到谁走了？ （这个讨论非常有意思，在师生对话中，月份就被动画了） 师：结论，条形统计图是12个主角各走一个月。十二个主角排着比多少。 师：我们在来看折线统计图，谁先走？ 生：天气走到一月，在到二月，接着一直走，直到十二月。 （这个讨论十分有价值，从一月到二月，直到十二月，天气被动画了） 师：结论，折线统计图是1个主角走12个月。一个主角走了一条变化曲线 师：谁是走势图？ 生：折线统计图 师完成板书：条形 折线 数据多少 增减变化 （环节意图：如果前一个讨论环节在于学生的主体性，那么，这个讨论环节是充分体现教师的主导性。在这个过程中，学生关于两种统计图的不同从意思一样到了意思不一样的飞跃。达到了教学的目的） 环节二：巩固对折线统计图的意义的认识 1．呈现两个统计表 第一小组视力统计表 胡星视力统计表 姓名 张丹 李图 胡星 斯苗 视力 5.5 4.8 4.6 5.2 时间 一上 一下 二上 二下 视力 5.1 4.8 4.8 4.2 2．师：哪个统计表适合画成折线统计图？ （学生独立思考，将思考结果写在作业纸上） 生：第二个统计表有1个主角，第一个统计表有4个主角，所以第二个统计表适合折线统计图。 师：是否可以任意更改的？ 生：不可以，要看内容适合什么。 （环节意图：巩固对两种统计图的认识，表一有四个主角，重在表示数量。表二只有一个主角，重在表示变化。说明学生明白了） 3．师：有没有产生新的问题？ 环节三：进一步讨论折线统计图的画法 1.呈现“世界人口情况统计表” 人口（亿） 10 20 30 40 50 60 70 年份（年） 1804 1927 1960 1975 1987 1999 2011 师：适合什么统计图？为什么？ 生：适合折线统计图，因为人口随年份变化发展。 （学生已经能比较熟练的对折线统计图的运用做出正确判断） 2.呈现两个折线统计图 师．A、B两个图中，哪一条人口走势图你比较喜欢？ 生：B，因为有点变化。 师：为什么A会是直线？ 生：因为横轴不一样。 师：不一样在哪里？ 生：B图中，1804年——1927年