第三章 教学系统设计精品.pptVIP

“以学为中心”的教学设计理论（建构主义） 分析教学目标　　（确定学习主题） 情境创设 信息资源设计与提供 自主学习策略设计 协作学习环境设计 学习效果评价 强化练习设计 结束 图：以学为中心的教学设计流程 “主导—主体结合”的教学设计理论 分析教学目标　　　　　　　　 （确定教学内容、教学顺序或学习的主题） 分析学习者特征 （确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量） 确定教学的起点 根据教学内容和认知结构变量决定是否采用“传递－接受”教学 情境创设 自主学习 策略设计 协作学习 策略设计 学习效果评价 信息资源提供 强化练习设计 确定“先行组织者” （根据“组织者”与“学习主题”的呈现要求）选择与设计教学媒体 设计教学内容的组织策略 形成性评价 修改教学 采用其它补充的教学策略 促进知识迀移 结束 否(转入“发现式”教学分支) 是(转入“传递－接受”教学分支) 双主模式的教学设计流程 自主学习 策略设计 自主学习 策略设计 协作学习 策略设计 协作学习 策略设计 第四节 教学系统设计案例 一、教案与教学设计方案 教案时“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，侧重于教师如何传递的过程。一般包括课型、教学目标、重难点分析、教学方法、教学过程，教具的使用、教法的具体运用，时间分配、板书等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计方案不仅重视教师的教，更重视学生的学，而且是为了学而设计教，为了使学生学得更好、达到更好地教学效果而设计教。从理论上包括学习者需要分析、学习内容分析、教学目标阐明、学习者特征分析、教学策略的制定、教学媒体的选择及教学评价7个元素。在实际教学系统设计中，重点描述的教学目标、教学策略、教学媒体和教学评价4个主要元素。 二、探究型教学设计 探究型学习，也称研究型学习，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定自己感兴趣的研究专题，并自主地发现问题、探究问题、应用知识解决问题并获得结论的过程。 其基本过程为：确定问题；形成探究思路；实施探究；结果展示和交流. 世界饥荒问题（探究式学习） 有三种类型的饥饿，它们都是什么又是如何定义的？ 什么是营养不良，在哪九个国家营养不良正呈上升趋势？ 列出由于营养不良导致的疾病，指出是哪中营养成分导致了这些疾病，简要说明这些疾病的表现和症候。 陈述饥饿的三个阶段。 在五大洲中的每一个洲列举出一个处于饥荒的国家。 导致沙漠化的原因是什么？ 对发展中国家的援助有三个主要来源，它们都是什么？ 联合国FAO成立了调查研究小组（假设你就是小组成员），找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食最高会议提交一份报告。 历史学家 研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料 政治学家 调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。 营养学家 明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。 新闻记者 及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划 把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。 年级：9－12 学校：美国新泽西州郊区的Woodbury中学 学科：科学与技术 主要内容：a、协作型问题解决小组为能源需求揭示应对方案； b、每一个学生将从事一个大约一年的项目，做更深入的理解。 John Henry带动学生团体去研究和宣传如何在地球上革新并使用清洁型能源来保护环境，塑造一个绿色世界。他的计划被称为“地球空间站”计划。如果他的方法实现，那么明天的孩子不仅会看到清洁的未来，而且知道如何去维护这样的美好环境。学生们在配有互联网的实验室研究能源问题，他们分成小组进行协作，利用近一年的时间对这个问题进行研究，期间得到一些大公司和美国航空航天局的支持和称赞。 “地球空间站”计划 第三章 教学系统设计 xshzy@126.com 第一节 教学系统设计原理 一、教学系统设计的含义 教学设计是一个系统化规划教学