一座铜像顾翠.docVIP

29、一座铜像 教学目标： 1、 2、 3、 1、 2、 3、 1、 （1） （2） 2、 3、 4、 5、 （1） （2） （3） （4） （5） （1） （2） （3） （4） （1） 《一座铜像》是一篇学生非常喜爱的课文,它讲述的是比利时的小英雄于连的传奇故事，主要呈现在大家面前的是铜像雕塑：撒尿的小孩。 课文除了介绍铜像的样子外，还非常详细生动地描述了当小于连发现敌人妄想通过点燃地下火药库炸毁布鲁塞尔市时，机智地用自己的小便扑灭了导火线，保住了城市，挽救了全城老百姓的感人故事。其实，这也就是比利时人民塑造一座撒尿小男孩铜像的原因所在。而铜像所在的比利时大家都没有去过，对于比利时的历史、铜像的背景、都不是很清楚，在这样的情况下要求学生在感情朗读的基础上去感悟和体会就比较困难。因此，我制定本课的教学重难点之一是能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，知道比利时人民为小男孩于连立铜像的原因。 其次，本单元的重点训练项目是理解词语。前几篇课文的教学中已教给学生理解词语的方法，如联系上下文、查字典理解关键字的意思、找近义词等。本课文学生就能综合上述的方法，自己理解词义，这也是本课教学的重点。 二、教学目标的制定 1、在阅读中自主学习八个生字：塞、尿、库、览、迸、涸、屹、瞻，用各种方法重点理解词语：迸跳、干涸、急中生智、瞻仰。 2、能仿照课文例句，用“凡是……都……”说一句话。 3、能品读第一节，学会仔细观察，有条理地描述铜像。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道比利时人民为小男孩于连立铜像的原因。 5、颂扬小英雄热爱祖国，机智、勇敢的优秀品质。 三、有效的教学策略运用 1、启发探究，自主学习 新课程理念下的课堂特别强调对学生学法胡指导。因此，教学设计时在课堂各个环节中都注重了对学生学习方法的指导，而不是刻意地去作生硬的指导，力争做到“随风潜入夜，润物细无声”的渗透。 如，教学第一节时，先让学生看图自己描述铜像的样子，再引导学生读课文，品味课文的写法，体会小男孩的调皮可爱。另外，课文中重点词语的理解，也是各有方法，各有侧重。“急中生智”这个词语是课文的重点所在。我就设计让学生先理解字面得意思再，在联系课文内容进行深入理解。先找出哪些句子写了当时情况的紧急？理解“急”就是情况紧急；再找出于连使用什么方法排除险情？理解“智”就是好的办法。在教师层层点拨，学生反复朗读的基础上“急中生智”的意思自然而然地引出了:迸跳、干涸”是在品读第三节时，边指导学生朗读句子，边联系上下文理解词语的意思，理解“瞻仰”这词语。教学过程中，教师要真正做一个课堂的引导者，要不满足于传统意义上的知识传授，而应努力为学习者营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，让他们在主动参与中生动活泼地发展。 2、以读为本，读中显悟 在教学过程中，琅琅书声充分体现了语文教学的特点。而每一次的朗读并不是为了朗读而朗读，“以读为本，读中显悟”体现在每一次朗读的不同要求。 如：第一节读描写小于连姿态的句子，出示课题后，第一次读是为了让学生体会小于连的调皮可爱，激发学生对于连的喜爱之情。读课文第三小节，是为了让学生感受当时情况的紧急，体会小于连的机智勇敢。读第四节时，学生对小于连已有一种崇拜、尊敬之情。……除了读的要求不同，我采用的读的形式也不同：个别读、男女读、引读、轻声读、齐读等等。我想环环相扣，层层深入的朗读过程可以帮助学生感悟到位。 3、媒体辅助，激发兴趣 多媒体的辅助教学，可多角度、多层次、多方位、多侧面地展示教学内容，且画面逼真，色彩鲜艳，文字清晰，化虚为实，变静为动。这样不仅激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和消化，而且为提高教学质量提供了学习环境的保证。 如本课的引入，我先出示北京的人民英雄纪念碑，再出示比利时的铜像。两张图片的演示，先吸引学生的眼球，视觉上感受到纪念碑的庄重、雄伟。与小铜像在形象上有较大的反差，激起学生探究的欲望，为什么比利时人民要把这貌不惊人的铜像作为城市的标志？出示火药库爆炸的图片，让学生更深刻地体会当时情况的紧急。多媒体的运用，水到渠成地帮助我突破了教学的重难点。 总之，课堂中只有师生互动，生生互动，在有限的时空内，让每一位学生都能得到了充分的锻炼机会，才能让他们的个性得到充分的展现，让学生成为课堂上真正的主人。 《一座铜像》的教学反思 课堂教学是教师的教学与学生的学习相互结合的双边活动过程，也是检验 教学设计是否有效、合理的过程。学生在课堂上的反馈便是最有力的鉴定。教 学后，我针对自己的教学进行反思： 1、以读为本，读中显悟 在本课教学过程中，琅琅书声充分体现了语文教学的特点。如：读描写小于连姿态的句子，是为了让学生体会作者抓住特点描写人物外形的