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旁逸斜出亦风景 浅谈数学课堂中生成性资源的有效利用 沈家门第一小学 郑芬艳 新课程改革以来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发与利用，但是对于课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对的经验，而课堂教学的盛行成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性。因此富有“动态生成”的数学课堂教学改革要努力达到的境界，“动态生成”是对教学过程生动可变性的概括。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，会必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈、充满活力。教学中，随机事件何其多，相应的教学资源，在奇思妙想，甚至胡思乱想中……只要蕴涵着闪光点、生长点、转折点、连接点，哪怕微乎其微，教师就可挖掘、开发、引申、利用，见机行事。教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识自己能力的内生性，在课堂教学中闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成，用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于学生进一步学习建构的生动情境和鲜活的课程资源，有效地利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩。 一、促进教学资源积极生成 1、生成性资源的积极生成需要教师的精心预设 生成性教学资源的产生，可遇不可求。我们不能急于求成，也不能守株待兔。追求教学的动态生成以及课堂资源的积极生成，并不是不要预设，也不是主张师生在课堂上信马由缰式地展开活动。没有预设方案的准备，我们的动态生成追求必然成为空中楼阁，可望而不可及。如果课堂上学生对问题的回答与预定的答案一致，就会毫不犹豫地进入下一环节，教师很少有时间和耐心去倾听学生的真实想法，一旦节外生枝，要么显得束手无策，要么生拉硬扯，之所以会出现这样的现象，是因为教师备课忽略了课堂教学是一个动态的复杂的过程。因此，教师在学习预设时要在充分了解学生、尊重学生的基础上，对教学进行全方位的预设，要在“粗”和“精”上下工夫，“粗”的目的是各环节不宜过细过密，教学中出现的一问一答往往是粗的工夫下得还不够，精的目的是材料的选择具有较强的思考性，在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案，努力使整个预设空间具有最大的包容性和自由度。在教学过程中根据学生的积极需求不断地调整教学行为。 生成性资源的积极生成需要构筑快乐的对话平台 爱因斯坦说过：“如果把学生的兴趣激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”学生的情感既是学生学习的内驱力，同时培养学生健康的情感，又是课堂教学的重要目标，使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的。教师和学生不仅是课程资源的生命载体，而且构成了课程资源的开发主体，是课程资源的基本力量。因此，促进教学资源的生成必须先重视师生的发展状态。和谐、活跃、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度发展的阳光、空气和水。教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系作基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使学生拥有和体验做人的尊严，享受被人尊重的快乐，建立起进一步对话的愿望。教师在与学生的对话中，也体验到一种心灵的自由与丰富，生命的创造与鲜活。这样师生关系将进入一种开放的、多元的、具有无限包容的、奇妙的“边缘”地带，使课堂充满快乐的气氛，让教学过程真正成为一个共同发展的互动过程。 3、生成性资源的积极生成需要教师树立生成意识 一个真实有效的数学教学过程是鲜活、生动、动态的。在这个活动中，孕育着许多教材中没有的非预期性因素，可以说，正是因为这些非预期性因素体现了创造性的教育价值，使教学过程感性化和充满生命力，使僵硬的、传统的教学体系转变成动态的、生长型的生态体系。与此同时，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致勃勃的参与；教师带着自己对教材的解读、带着对学生的认识、带着精心准备的预设教案、胸有成竹的走进课堂。可是，就在师生共同谱写快乐的乐章时，教材与学生经验、教学手段与学生学习风格、学生之间的差异等教学资源之间，时不时会跳出不和谐的音符。所以教师不仅要开发、利用各个个体资源，要整体把持和有机整合所有教学资源，使它们能动的产生比自身价值更大的教育价值，促进每一种教学资源的生成。?=21，56?=48，2148，所以 ；（这正是以后中学要学的不等式的基本性质，教师予以肯定。） 生4：将和转化为分母是56的分数，便于比较大小，。 师：（很意外）你怎么知道的呢？ 生4：因为他们的分数单位都是，21个单位肯定小于48个单位。…… 对于本案例中出现的情况，由于客观因素，提早打乱了教师的预设，面对学生的回答：“老师，我能比出和的大小，”教师并没有刻意回避，硬把学生拉到原定教学内容上来，而是抛开了原先预设的方案，采用了顺水推舟的艺术，学生既然自发地吹来了“东风”，教师就