杜京华唯一听众教学的设计.docVIP

唯一的听众 通讯地址邮编联系电话Email:dujinghua01@126.com 一、指导思想与理论依据： 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《唯一的听众》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体，所以本课设计特色决定采用研究性阅读方式实现学生的主动发展。 教学背景分析 1、唯一的听众一文选自北京版教材，第十二册第九课。本文写了“我”在学拉小提琴时，一位知名的音乐教授对“我”真诚无私的帮助。表达了“我”对老教授的敬佩与感激之情。此外，老教授那种助人的智慧，还有恢复信心的重要，都能给人以启迪。也是阅读的重要信息。这是一片写人的文章，所以阅读时应抓住人物的言行及神态，去理解、感受、领悟，老教授对我真诚、无私的关爱。 老教授言行及神态都是对二十几岁的我做出的，实际我们十几岁的小学生在理解感受老教授的言行及神态里面所包含的意思时，他们的认知水平与实际需理解的要求有差距。本课教学要引导学生结合上下文、调动学生情感体验来理解感受老教授的言行及神态里面所包含的意思。 本文是一篇写人的文章，所以教学时应抓住人物的言行及神态进行研究性阅读；本文字里行间有一种深深地、美好的人间真情，所以教学手段要采用指导朗读作为体会情感的重要手段之一。 教学目标及重点 （一）教学目标： 有感情的朗读课文。 通过对老教授语言神态的研究性阅读，深刻认识到老教授是一位能给予他人即真诚无私帮助又充满智慧的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。 教学重、难点： 理解感受老教授语言神态里面所包含的意思、真挚的爱心、帮助的智慧。学生在理解感受老教授的言行及神态里面所包含的意思时，他们的认知水平与实际需理解的要求有差距。本课教学要引导学生结合上下文、调动学生情感体验来理解感受老教授的言行及神态里面所包含的意思。 教学过程： 　一、读课文出词语，忆内容 ，把握研究主题。 　　1教师直接揭示本课内容，生齐读课题，教师出示课文中描写“我”的情绪的几个词语。课件出示：沮丧 懊恼 夺眶而出 暗暗 洋溢 无法割舍 2学生读词语，回忆这些词在课文中是表示谁的情感的. 3读词后产生疑问. 二、精读文，悟策略，体会老教授语言神态里面所包含的意思、真挚的爱心、帮助的智慧。 1．师引导学生思考出是通过老人的神态和语言来帮助我的。 2出示自学提示： 仔细阅读课文，画出老人对我讲的几段话和描写老人神态的语句。 学生自读课文找句子，交流。 再出示自学提示。 2读一读，想一想，这些语言和神态是在什么情况下出现的？老人为什么这样说？为什么这样做呢？这些语言和神态对我起了什么作用？把你对老人做法的理解和感受简单批注在书边。 3批注方法：（1）联系具体语境和上下文想（2）把自己当做文中的我去想 3学生自学。 4．反馈学习结果。 （1）教师投影我沮丧、懊恼，决定放弃时，老人的神态及语言的句子；每天清晨我去练琴时，老人的神态及语言的句子；我有变化时，老人的语言；最后，我感觉出了真正的音乐时，老人的神态的句子。分四次出示。 学生先读语句，再说出老人的神态或是语言是在什么情况下出现的？老人这样做的原因。从老人的平静的眼神和话语中你读出了什么？ 第一次出示 预设1：学生能联系上文，体会得很好。 预设2：学生不能联系上文，找不到位。 （1）（联系第1自然段和第2自然段前半部分的内容。引导学生读描写“我”沮丧、懊恼的语句，让学生清楚老教授是在什么情况下出现这样的神态，说出这些话。 让学生读，从老人平静的眼神中体会到老人希望消除我紧张的心理，让“我”平静下来的用心。 投影：当我沮丧地想离开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在说： 学生填空，悟感情，发挥想象，体会老人助人的智慧。 生从老人的话语中读出了老人想把我留住的那份真诚与关怀，老人对我美丽谎言的那份鼓励，老人对我帮助的那份深沉的爱。） 教师相机板书：善意 真诚 关怀 鼓励 （2）指导学生朗读老人的神态及话语的句子。 指导朗读：（读出老人的平静，善意、鼓励、真诚关怀；老人用她那平和的心来抚去我那浮躁的心） 师引读： （4）师：老人平静的眼神，善意、真诚、那诗一般的语言深深地打动了我，“我能做你唯一的听众吗？就在每天早晨。”使我不再绝望，让我有了几分信心。就在每天早晨，她说出来之后又是怎样付出行动的呢？从那以后，她就一直这样做她唯一的听众。 第二次出示： 师：无论作者拉得怎样不好，她总是那样平静地望着他，是让作者怎样？（能够专心地练琴、自信地练琴、安心地练琴） 投影：当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”。 学生填空，体会老人的智