的说课稿 5.11 doc.docVIP

尊敬的各位评委、亲爱的同行们： 今天我将从以下五个方面来说说《静女》这篇古体诗文的教学。一说教材；二说教法；三说学法；四说教学过程；五说板书设计。 首先，说说教材。 教材定位《静女》这篇古体诗文是普通高中课程标准实验教科书粤教版语文必修一第四单元的第一篇古体诗。本单元语文基本功训练的重点是：走进古体诗的艺术王国、领略古体诗的诗情画意、体悟古代诗人的心灵世界，运用联想、想象的思维方式，提升鉴赏古体诗的审美水平，对诗歌中所呈现的艺术特色有自己的体验和评价。而《静女》正是能体现这些训练重点的极好例子，特别是对于刚上高中的一学生来说，这无疑是打开高中语文古体诗大门的第一扇窗。 教材内容所谓“诗歌长于抒情”，读诗的目的之一在于感受、体会、积累积极健康的思想情感。《静女》一文，节选自《诗经·邶风》，这是东周时期产生于邶地的民歌。全诗仅五十来字，诗中以男子的口吻生动而深情地描写了青年劳动男女在城郊幽会的欢乐情景，表现了男女之间亲密和谐的关系和纯朴健康的情爱，至今读来仍不失为一首优秀的爱情诗篇。重章叠唱的结构样式以及顶针的运用，是本诗文的主要写作特点。《静女》是《诗经·邶风》中一篇脍炙人口的爱情诗，几千年来，不知羡煞了多少痴男怨女。而高一的学生，也已经开始对爱情充满了神秘的向往和美好的憧憬。因此，在教学过程中教师应积极借助《静女》中的纯美爱情，引导学生树立纯朴、健康的爱情观。但对于高中一年级的学生来说，他们的诗词诵读量较少，特别是对中国古典诗词的积累较少，想象联想能力和感悟能力较差，在阅读中充分展开联想想象、真切感受形象、鉴赏诗歌的语言表达形式等方面存在一定障碍，不能很好地在联想比照中领悟意蕴，获得更为丰富、更为深刻的启示。 因此，结合本单元的训练重点以及高一学生的年龄特点， 我把教学目标定位为： 1、在诵读过程中把握《诗经》重章叠唱的表达特色； 运用想象联想的方式体会《静女》中青年劳动男女城郊幽会的欢乐情景，帮助学生理解青年男女的形象； 通过体会诗中纯朴真挚、意趣天然的爱情场景以及热烈、纯朴的恋情，了解我国古代人们对真挚爱情的向往，积极引导学生树立正确的爱情观。 为了充分发挥本教材的优势，教学重点我定位为： 运用想象联想的方式体会诗中的欢乐情景，帮助学生理解人物形象； 教学难点为：积极引导学生树立正确的爱情观。 新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味；有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。因此，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。正如古人所云：“书读百遍，其义自见。”而诗歌教学的重点就在于“以读为本，读中感悟”。为此，我主要采用了以下教法： 诵读感知法：通过诵读去感知全诗重章叠唱的表达特色，在积累中培养学生的文言语感和感受能力。共分为四读。 冥想想象法：这是在把握文义和句读基础上的五读，即默读。让学生默读并闭着眼睛想象恋爱中的男女形象，帮助学生体会诗中的欢乐场景。 意象解读法：诗歌离不开意象，诗人一般是通过意象来寄托自己的情感的。而对《静女》中“彤管”、“荑草”等意象的正确解读有助于学生更好地体会诗中男女主人公的恋爱心情。 四、比较阅读法：通过横向比较阅读《关雎》、《蒹葭》等《诗经》中表达爱情的其他诗歌，使学生走进诗经时代，感受诗经时代人们所追求的爱情体验。通过与后代爱情诗的纵向对比，特别是唐代以来人们对爱情诗的艳丽追求，更鲜明突出《诗经·静女》中爱情诗的纯美和洁净。 高一的学生已具有一定的古文阅读能力。在古文阅读过程中，我放手让学生去充分感知语言教材，达到“教是为了不教”的目的。为此，我主要采用了以下相对应的学法： 朗读感悟法；（2）冥想想象法； 意象研读法：（4）比读拓展法： 为了让教法、学法充分运用，实现教学目标、突出重点、突破难点，教学过程我从以下六个方面进行导入： 课堂导入、指导方法；（3分钟） 二、诵读感知、整体把握；（10分钟） 冥想默读、把握形象；（8分钟） 四、意象探究、解读对比；（10分钟） 五、拓展比读、升华认知；（10分钟） 六、归纳总结、布置作业。（4分钟） 一、课堂导入、指导方法；（3分钟） 俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。为了让学生更好地进入新课的学习，有必要激发起学生对将学知识的兴趣，我设计了一个环节：抓住学生最感兴趣的爱情话题入手，教师以其自身深厚的文学魅力感染学生。【同学们，在人类永恒的感情世界里，爱情是一个说不尽、道不完的话题。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”、“问世间情为何物，直叫人生死相许”、“生命诚可贵，爱情价更高”等这些爱情诗歌名句凝结着人类最崇高