结构模式与中介效果检验.pptVIP

四、研究結果 不同年級學生的網路閱讀態度、網路閱讀行為對網路閱讀素養皆具有直接顯著的影響： 若要提升學生的網路閱讀素養，首要之務，應著重學生良好的網路閱讀態度之形塑，並促成學生養成正確的網路閱讀行為。 網路閱讀行為在網路閱讀態度與網路閱讀素養間扮演中介的角色： 對於目前的莘莘學子而言，網路成為資訊來源、和他人溝通及閱讀理解的重要媒介時，也更加說明個體依賴網路這項工具亦愈頻繁，如何強化網路閱讀行為，將影響其閱讀素養的表現。 四、建議 對國民教育實務現場的建議： 如欲提高我國學生的網路閱讀素養能力，除了應該從小培養學生積極正向的網路閱讀態度之外，亦必須設法引導學生進行更高層次的網路閱讀行為，因為網路使用者不僅扮演訊息接受者，亦須從分享、討論與學習特定主題的過程中，扮演訊息提供與評析，才能在雙向互動的循環歷程中，加強學生高層次「省思與評鑑」的網路閱讀素養能力，將閱讀融入生活中，助其實現潛能。 對未來研究的建議： 本研究建議未來如果要達成因果性的推論，宜建立小型資料庫來進行縱貫性的追蹤調查，獲得具有時序的連結資料，才能說明其間的因果關係為何。至於學生所持的閱讀態度，對於其在網路進行的閱讀行為，是如何影響其網路閱讀素養的歷程？是動態循環抑或是單向的互動？則有待日後以放聲思考及半結構式訪談方法，來加以深入瞭解。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 數 位 整 合 傳 播 研 究論文研讀報告網路閱讀態度、網路閱讀行為及 網路閱讀素養之橫斷面研究 指導教授 : 王曉璿 教授 張容容 BIT103103 103年5月15日(WEEK12) 論文資料 網路閱讀態度、網路閱讀行為及網路閱讀素養之橫斷面研究 陳柏霖 玄奘大學應用心理學系 洪兆祥 國立政治大學教育學系 余民寧 國立政治大學教育學系 教育科學研究期刊 第五十八卷第三期 2013年，58（3），23-50 doi:10.6209/JORIES.2013.58(3).02 關鍵詞：網路閱讀行為、網路閱讀素養、網路閱讀態度、橫斷面研究 摘要 針對3,293位五年級至九年級學生進行橫斷式調查。 資料分析結果指出，不同年級的學生其網路閱讀行為在網路閱讀態度與網路閱讀素養間扮演中介的角色。 本研究著手探究網路閱讀態度、網路閱讀行為與網路閱讀素養之結構關係模式。 最後根據分析結果，針對國民教育實務現場與未來研究提出建議。 一、研究動機與目的 過去研究發現，閱讀能力是各學科領域的基礎，因此，閱讀亦被視為重要的基本生活技能之一（沈欣怡、蘇宜芬，2011） 然而，我國學生閱讀表現的現況為何？根據PISA（The Programme for International Student Assessment）和PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）這兩項國際評比，分別針對15歲的學生與國小四年級學生進行閱讀素養的調查研究結果顯示，臺灣在2006年PISA閱讀素養的排名為第16名（林煥祥、劉聖忠、林素微、李暉，2008），其中，大多數學生的高層次思考能力明顯低落。 在2006年的PIRLS閱讀素養排名為第22名（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008），學生在閱讀的內容，包括詮釋、整合、分析及評論等非選擇題的閱讀答題能力較弱。 「網路」是被青少年選為當前最重要之媒體，並在訊息的信賴度上，僅次於電視；在1週裡，青少年使用電腦的平均時數，即高達16.10小時（富邦文教基金會，2008）。 一、研究動機