评鉴模式与工具criticismandconnoisseurship批判与鉴赏.pptVIP

* 碩研教育一甲 指導老師：丁文生 MA01F303 黃家玲 評鑑模式與工具Criticism and Connoisseurship批判與鑑賞 * 批判與鑑賞 鑑賞本位之模式源於藝術批評與文學批評。 假設：在其領域中，某些可靠的專家有能力可以進行深入的分析與評鑑。 先導概念：評鑑者的特別專家技術與敏感度。 目的：描述、批判地評價，以及闡明一特定方案的優點。 * 批判與鑑賞 評鑑欲陳述之問題，由專家評鑑者所決定。 問題： 1. 方案的本質 2. 顯著的特色，有別於其他一般相似的方案 3. 方案的優點 4. 方案的缺點 鑑賞家有系統地運用其知覺敏感度、過去的經驗、精鍊的洞察力，以及溝通其評估結果的能力。 * 批判與鑑賞 Eisner(1975, 1983)率先使用此策略於教育上。。 主張：要了解真實的教育現象，就必須了解學生真正的教室生活狀況，而豐富、複雜和廣泛的學校和教室生活現象是無法完全用科學量化的方法來測量，有些必須採用教育鑑賞與批評的方法加以說明。 * 批判與鑑賞 教育鑑賞與批評有五種基本假定（Eisner,1985,180）： １．要描述像教室一般的複雜社會情境特質，就必須觀察這些特質之間所發生的交互作用。 ２．觀察這些特質，不僅需要查看（looking），而且要按照某些參考架構，來辨識其重要性。就此而言，觀察在本質上即是一種認知的成就，而不只是一種行為表現而已。 * 批判與鑑賞 ３．情境可用許多方式來描述。例如社會情境可藉定理、數字、散文、詩歌、錄影帶、電影和照片等方式加以描述。 ４．每種呈現方式在表達個人所觀察到的重要特質時，都有其效用與限制。 ５．無論任何方式的描述，其功能是在幫助某些人或團體使其更加瞭解所描述的情境。因此，批判性敘述的功能，即在協助人們覺察、瞭解和評價教育實際和結果的特徵與品質。 * 批判與鑑賞 進行教育批評時要考慮三個主要層面： １．描述（description）：所謂描述就是描繪刻劃和描寫表現所注意到的普遍而完全的教育現象。例如教室的問題型式和數量；教師或教室給予訪視者的印象和想象；討論的時間多寡等等。雖然描述會具有某種程度的深度說明，但是描述的基本取向是在說明顯而易見的教育現象特質，而不是在進行豐富而深度的說明。 * 批判與鑑賞 ２．解釋（interpretation）：所謂解釋就是在社會背景之下，致力於了解各種不同的活動形式的意義和重要性。例如，對於已了解書本內容的三年級學生，教師給予的外在酬賞有何意義？當學生爭著要回答老師的問題時，那些筆直、搖晃的手臂和渴望，對教師和學生有何意義？學校在課程方面對各科教學時間的分配和排課位置，傳達什麼訊息給學生？ * 批判與鑑賞 想要回答這類的問題就需要經過解釋的程序和具 有設身處地的能力，而且要廣博精通地使用各種 社會科學知識，以及具備從學校經驗而來的實際 知識，從而感知像閱讀書本、搖晃手臂和課程時 間分配等文化符號的意義。 * 批判與鑑賞 ３．評鑑（evaluation）：所謂評鑑就是在處理教育現象具有什麼重要性或價值性等問題，換句話說，就是要針對教育現象的重要意義做某些價值判斷的意思。因為教育批評必須根據一組教育規準來判斷教育現象的價值，所以在做價值判斷時，除了要具備觀察到教育細緻品質的能力和能夠解釋這些細緻品質的意義及說明其具有的功用外，也要擁有堅實的教育哲學、教育史和教育理論背景，以了解所實施的教育活動和其他已實施過的變通方案所蘊含的價值。 * 批判與鑑賞 優點：對於致力許多時間和努力專研某一精密領域的個人，開發了其特殊專家技術及精細發展的洞察力。 缺點：過度依賴執行方案評鑑的特殊專家技術與資格條件，同時具有太多的主觀性。 * 參考文獻 Daniel L. Stufflebeam Anthony J. Shinkfield (2007)。 Evaluation Theory, Models, Applications。 江啟昱（2007）。教育鑑賞與教育批評。台北市教育e週報，第289期。 蘇錦麗等翻譯(2005)。評鑑模式：教育及人力服務的評鑑觀點(原編者：D.L.Stufflebeam,G.F.Madaus, T. Kellaghan)。台北：高等教育。 * *