科学教材三年级上册《水和空气》说课.docx

? 各位老师， 大家好， 我今天说课的内容是教科版科学教材三年级上册《水和空气》 单元 中的第五课《我们周围的空气》 。 ? 我的说课分为四部分：一是教材分析；二是学生分析；三是设计理念；四是教学设计。 ? 一、教材分析： ? 《我们周围的空气》 是教科版科学教材三年级上册 《水和空气》单元中的第五课。 本课共三 个教学环节：我们知道的空气、空气存在吗、比较空气和水。 ? 空气是地球上的重要物质。由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成部分。 作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同 时， 由于空气无法直接观察， 学生对空气的原有认识相对较少， 为此， 让学生借助媒介如水、 塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础 上认识空气的特点。 学生对空气和水进行有联系的对比观察， 使学生对空气的特征有更多的 认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。 ? 新版教材把水和空气放在一个单元， 第 5 、 6 、 7 课学生探究的主题转向空气， 并把空气和水 联系起来对比观察， 这一课也是这样， 而且内容丰富了不少。 教材上的每个实验设计有水也 有空气的观察， 编者是独具匠心的。 《水》 在老教材中作为一个独立的单元来认识的， 《空气》 则是三年级下册来学习的， 而在新教材中， 水和空气合并在一个单元里， 这样对于空气的认 识更有帮助， 且三年级学生对空气已经有一定的认识， 也符合三年级学生的年龄特点， 放在 一起来探究更为系统。 ? 二、学生分析 ? “空气” 这是一既熟悉又抽象的东西， 它与我们儿童的生活息息相关， 大概在幼儿园的时候 就已经知道它了。然而， 空气是看不见又摸不着的，所以儿童常常忽略它的存在。 空气究竟 是一种什么样的物体呢？这种物体有什么性质？它和我们的生活有什么关系？等等， 学生对 这些问题仍充满着好奇。但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确的进行科学探究， 对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的， 在教学中可以让学生在???师的搀扶下逐 渐放开， 先大胆猜测空气的存在再动脑筋设计实验方案， 预测实验课能产生的现象， 然后思 考着去进行亲历实验的过程，学会正确的探究方法，通过先动脑筋想再动手做，动口说，多 方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。 ? 证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。 ? 三、设计理念 ? 1 、以旧带新，在学生原有的生活经验、经历基础上，设计与课题直接关联的实验活动。学 生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源， 在课题的引出， 空气的寻找都可 充分利用这一资源， 这不仅仅有助于学生对 “科学就在身边， 只要认真观察思考就能有所发 现”这一思想的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。 ? 2 、 《科学课程标准》指出： “科学学习要以探究为核心。 ”本课以“找空气”为重点，设计了 几个活动， 就是让学生亲历一个自主发现探究的过程， 明白发现式探究的程序和方法， 形成 相应的科学探究能力； ? 3 、 “学生是科学学习的主体” 。以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点。提出问题 后，让他们自主猜想、实验，教师只在学生的探究活动中作必要的引领和指导。 ? 四、教学设计 ? 【教学目标】 ? 科学概念： ? ? 2? 空气是存在于我们周围的一种物质， 可以被我们感知； 空气和水相比， 有许多的相同和不同。 ? 过程与方法： ? 对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较， 观察它们的相同和不同。 ? 情感、态度、价值观： ? 明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。 ? 【教学重点】了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 ? 【教学难点】用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。 ? 【教学准备】 ? 给每组准备：透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、蜡烛、火柴、注射器，吸管，气球，泡泡水。 ? 给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。 ? 【教学过程】 ? 一、我们知道的空气 ? 1 、师谈话：同学们，在上课之前我请大家猜个谜语 , 请认真听：看不见，摸不着，不香不臭 没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。 （空气） ? 学生猜，很容易猜出谜底。 ? 师：对，你是怎么猜出是空气的？（学生说明理由，主要是“宝贵” “到处有” “离不了” ） ? 2 、 关于空气， 我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。 （如果学生感觉有困 难，可引导启发：我们每时每刻都在呼吸着空气， 空气就在我们的周围，你可以运用你的各