建构主义与人本主义学习理论课件.pptx

第七章 建构主义与人本主义学习理论../相关材料/建构主义与人本主义学习理论课程导入.ppsx课程导入第一节 建构主义思想渊源与基本观点第二节 个人建构主义理论第三节 社会建构主义理论第四节 人本主义学习理论“建构”这一术语是来自建筑行业的一个类比。知识的建构就是人在一定的情境之下，面临新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义。 第一节 建构主义思想渊源与基本观点一、建构主义思想渊源——哲学根源康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。后结构主义：强调非理性。——心理学根源皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。——技术根源多媒体计算机与网络通信技术的发展。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。 皮亚杰认为个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 皮亚杰的建构主义是建立在对西方传统认识论的批判和继承之上的。西方传统认识论：经验论，人的知识来自于人的感知经验。唯理论，人的认识的普遍性是先天就有的。康德的先验认识论调和了经验论和唯理论，他认为感知所得到的经验材料与“先验自我”所产生的时空直观和知性范畴两者之间相结合，导致了普遍必然性的认识。行为主义皮亚杰 奥苏贝尔客观主义信息加工理论 维果斯基 布鲁纳皮亚杰的建构主义认识论继承了康德的范畴论抛弃了他的先验论。皮亚杰指出，认识既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系主体、客体相互作用的动作（活动）过程之中。建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。建构主义二、建构主义分类激进建构主义信息加工建构主义建构主义的分类社会建构主义社会性建构论社会文化取向控制论的观点二、建构主义分类菲利普的二阶分类法社会（学）上的建构主义者，他们包括毛泽东、库恩、法国知识社会学家拉托、后现代主义者等，他们主要关注公众知识是如何建构起来的，重视社会—政治过程在公众知识建构中的重要作用；心理（学）上的建构主义者，包括皮亚杰、维果茨基、冯·格拉塞斯费尔德、诺曼等，他们关心个体内在建构并存储着的知识，以及个体建构活动的心理学机制。个人建构主义：强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，认为学习是一个意义建构的过程。如：皮亚杰认为学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。社会建构主义：强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用，认为学习是一个文化参与过程，学习者通过参加某个共同体的实践活动来内化有关知识，知识不仅是在个体与物理环境相互作用中建构的，社会文化互动更加重要。1个人建构主义建构主义的两种取向 主要是在以皮亚杰的思想为基础发展起来的，关注学习者个体是如何建构某种认知方面或情感方面的信息。2社会建构主义主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的,强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互动更重要。建构主义心理学领域社会学领域毛泽东、库恩女权主义者个人建构主义皮亚杰冯Glasersfeld维特洛克斯皮罗社会建构主义constructivism维果茨基布朗社会建构论constructionism杰根：心理治疗二、建构主义分类1、激进建构主义：激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的，以冯·格拉塞斯菲尔德和斯特菲为代表。 激进建构主义的两条基本原则：（1）知识不是通过感觉和交流而被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用实现的。（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组合自己的世界，而不是去发现本体论意义上的现实。激进建构主义相信，世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。冯·格拉塞斯菲尔德认为，应该用“生存力”来代替真理一词。只要某种知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致解释，那它就是适应的，就是有“生存力”的（适者生存），不要去追求经验与客体的一致。激进建构主义主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性方面重视不够。2、社会建构主义：以维果斯基的理论为基础，以鲍尔斯费尔德（H.Bauersfld）和库伯(P.Cobb)为代表。(P195) 社会建构主义也在一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，但它比激进建构主义稍微温和一些。社会建构主义的基本观点：▲（1）世界是客观存在