数学思想和方法在高中生物学中的应用例谈 论文.docVIP

数学思想和方法在高中生物学中的应用例谈选项 1 2 3 4 A 组成细胞的元素 大量元素 主要元素 基本元素 B 生物圈 森林生态系统 种群 细胞 C 核酸 DNA 基因 脱氧核苷酸 D 真核生物 蛔虫 线粒体 呼吸酶 解析：本题主要考查一些生物学基本概念和基础知识。细胞中的常见的化学元素有20多种，包括大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ga、Mg等）和微量元素（Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo）等。细胞中的主要元素有C、H、O、N、P、S，基本元素是C。生命结构的层次从小到大是：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈。核酸包括DNA和RNA两种，其中基因是有遗传效应的DNA片段，而脱氧核苷酸是构成基因（DNA）的基本单位。蛔虫属于动物，它寄生生活在动物消化道内，体内没有线粒体，只能进行无氧呼吸。可看出只有D是不正确的。 例2. 一对夫妇的后代若仅考虑一种病，患甲病可能性为a，正常甲的可能性为b；患乙病可能性为c，正常乙可能性为d。他们只患一种病的可能性有以下几种表达方式，其中正确的是（??? ） ①ad+bc?②1-ac-bd??? ③a+c-2ac??? ④b+d-2bd A.①?????? B.①②??????? C.①②③???????? D.①②③④ 解析：主要考查遗传病中概率的计算。根据题意，结合集合中的交集、补集等思想，做出下图： 从图1中A中可以看出，患甲病的概率为a 或1-b,甲正常的概率为b或1-a；从图1中B可以看出，患乙病的概率为c或1-d，乙正常的概率为d或1-c。则患一种病的概率为：1-ac（甲乙两病）-bd（正常）或ad（只患甲病）+bc（只患乙病）=（1-b）b+（1-d）d =b+d-2bd。从图2中可以看出患一种病的概率：a+c-2ac。故①②③④均正确。 1.2极限思想 灵活地借助极限思想，可以将某些生物学问题化难为易，避免一些复杂运算，探索出解题方向或转化途径。 例3.下图中曲线能正确表示杂合子（Aa）连续自交若干代后，子代中显性纯合子所占比例的是（??? ） 解析：根据题意，经遗传图解分析可知：Aa自交一次，后代中杂合子（Aa）占1/2，纯合子占1-1/2=1/2；自交二次，后代中杂合子占1/22，纯合子占1-1/22；……依次类推，可见，设Aa自交ｎ次后子代的显性纯合子的比例为ｙ，则2ｙ＝1－（1／2ｎ），当ｎ→∞时，ｙ→1/2，随着自交次数的不断增加，后代显性纯合子的比例越来越高；当自交的次数趋于无穷大时，后代基本都为显性纯合子和隐性纯合子。选B。 1.3函数与方程思想 A.该多肽是九肽 B.该多肽在脱水缩合过程中一定是4种转运RNA参与转运相应的氨基酸 C.该多肽彻底水解可得到3个谷氨酸 D.4种氨基酸缩合成该多肽时，相对分子量减少了162 解析：根据题意，假设该多肽中含有谷氨酸、丙氨酸、谷氨酸和苯丙氨酸的数量分别是a、b、c、d个。根据N原子的数量可列方程①a+b+c+d=10，由此可知，该多肽是十肽；再根据O原子的数量可列方程②2a+2b+4c+2d=19+9=28。由①②组成的方程式可推知：c=4,即该十肽含有4个谷氨酸。该十肽在脱水缩合过程中有多种转运RNA参与转运相应的氨基酸。答案：D 1.4数形结合的思想数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使抽象思维和形象思维结合，通过对图形的认识，数形结合的转化，可以培养思维的灵活性，形象性，使问题化难为易，化抽象为具体。解析：主要考查DNA分子的半保留复制。单纯靠理解，借此题比较困难，但以一对同源然染色体为例结合有丝分裂的图像，画出如下的图像，即可一目了然，简单明了。 假设图A是一个正常的玉米体细胞，经过第一次有丝分裂形成的子细胞为体细胞（图B）；在第二次有丝分裂的中期、后期分别为图C和图D。故从中可看出，被32P标记的染色体条数分别为20条和20条。故选A。2数学方法的应用 2.2分解法在解决有关基因的自由组合定律等应用题时，常涉及到两对、两对以上的基因，可把多对基因的问题分解成一对一对的基因问题来解决，然后根据乘法原理组合起来。 例8：基因型为AaBBCcDdEe的个体（独立遗传），此个体能产生几种类型的配子（?）?? A.8种?B.16种 C.32种?? D.64种 解析：由题意可知，此个体中的几对基因是独立遗传的，而每一对都符合基因的分离定律，逐对分析：??????? Aa?? BB?? Cc?? Dd?? Ee 2.3类比法 类比法在高中生物学习种应用范围较广，如在学习光合作用和呼吸作用时，可根据它们的异同点，抓住其本质特征，利用类比法去处理，不但能起到温故而知新的效果，而且使知识系统化、网络化，形成优化的知识结构。其它如蛋白质和核酸、糖类和脂肪、线粒体与叶绿体