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我怎样理解小学数学解题策略 桐庐县第一实验小学 章拥军 什么是解题策略 人们在解决数学问题的过程中，通常都是先要确定（尝试）需要通过什么途径去解决，然后用具体的数学方法操作解决，也就是先要“想”怎么做，然后要“就”这么做。“想怎么做”就是我们这里的解题策略 用一个例子来说明解题策略 把一张长20厘米,宽16厘米的长方形纸的四角各剪一个相同的正方形,然后就能折成一个无盖的纸盒,当剪去的正方形的边长是多少厘米(整数)时,纸盒的容积最大?最大是多少? 困难1:不清楚纸盒的长宽高与纸的长宽和正方形的边长之间的关系. 解题策略: 动手操作 困难2:不清楚纸盒容积与正方形的边长存在的数量关系. 解决策略: 用字母表示数量关系. 设正方形的边长为x厘米. V=(20-2x)(16-2x)x 困难3:不清楚最大容积是怎么回事. 解决策略: 尝试(有序例举):最大是要比较的. x=1 v=(20-2)(16-2)1=252(立方厘米) X=2 v=(20-4)(16-4)2=384(立方厘米) X=3 v=(20-6)(16-6)3=420(立方厘米) X=4 v=(20-8)(16-8)4=384(立方厘米) 我们来分析下面几题的解题策略 在一个正六边形的纸片内有60个点，以这60个点和六边形的6个顶点为顶点的三角形，最多可以剪下多少个？ 如果正六边形内只有1个点，则可剪出6个三角形；出现的第2个点，必定落在其中的一个三角形内，则因为这个三角形又可分成了3个三角形，而使三角形的个数比原先多2；……以此类推，每增加一个点，三角形的个数就会增加2。所以正六边形内有60个点时，就最多能剪出6＋59×2＝124（个）三角形。 解题策略:特殊化解题(从头想起),找规律 五位老人的年龄互不相同，其中年龄最大的比年龄最小的大6岁。已知他们的平均年龄为85岁，其中年龄最大的一位老人是多少岁？ 根据题意，我们先估计年龄最大的老人的岁数在87－90之间。 若最大的为87岁，则最小的为81岁，由“年龄互不相同”可知，其他三个老人最多分别为86岁、85岁、84岁。但如果是这样，五人的平均年龄不足“85”，所以最大的老人一定比87岁大。 若最大的老人为89岁，则最小的为83岁，其余3人岁数至少分别是84岁、85岁、86岁。但如是这样的情况，五人的平均年龄超过“85”，所以岁数最大的老人应比89岁小。 这样的话，年龄最大的老人应该是88岁。 解题策略:猜想与尝试(例举) 有9只油桶，分别装油9、12、14、16、18、21、24、25、28千克，分给甲、乙两人各若干桶，最后只剩下1桶。已知甲分到的油是乙分到的油的2倍，剩下的这桶油有多少千克？ 如果具体地去寻求甲分到的是哪几桶、乙分到的是哪几桶，再求剩下的是哪一桶，这样的方法是杂乱的。我们可以从整体上把握，9桶油共重9＋12＋14＋16＋18＋21＋24＋25＋28＝167（千克），已知甲分到的油是乙分到的油的2倍，则甲、乙共分到的油的千克数一定是3的倍数。而167÷3＝55……2，那么剩下的那桶油的千克数，一定是被3除余2，那就只能是14千克那桶了。 解题策略:整体把握 再来总结:什么是解题策略 前提是在解决问题时遇到了“困难”，没有“困难”就用不着什么“策略”，也就是基于“困难”的解决方法才是“策略”；如果能顺利而熟练地解决问题，那么“就这么做”， “就这么做”就是我们熟悉的数学方法。 解题策略的功能 1、解决学生面临困难时知道怎么办； 2、在于减少尝试和错误的任意性； 3、节约解决问题所需要的时间，提高解决问题的效率。 在小学数学课堂中如何进行解题策略的教学 首先要明白解题策略不能等同于数学知识技能的教学,不是能通过一堂课或几堂课的短时间教学就可以实现的,它类似于意识,需要长时间的培养. 解题策略贯穿于数学学习和解决数学问题的几乎所有过程,因此我们在教学中要时时关注解题策略的教学. 在解题策略教学中重在一个字”拨”. * *