锤炼教学艺术 打造高效课堂-杨然.doc

` 锤炼教学艺术 打造高效课堂 新乡市第一铁路小学 杨 然 2012年10月 锤炼教学艺术 打造高效课堂 一、语文教师必备四大理念 1、关注教育细节，重视每个“第一”。 小学是打基础的时期。小学语文教师，一定要做个有心人，时刻关注教育细节，这会为我们的教学带来意想不到的效果。 例如 再比如开学第一次上课时，就教给学生怎样说：“老师好”。当课文中的第一首儿歌、第一篇散文等出现时，就在教学中明确学习这类文章的一种方法。学生第一次朗读课文时就坚决纠正他的每一处错误。学生第一次办板报就教给他们如何去做……这每个第一次都是一种细节，教育就是这点点滴滴的细节构成的。所以当我们在教育教学中，看到学生有这样或者那样不令人满意的表现时，从细处着眼，首先反思一下我们的教育过程中有没有不足之处。 善待孩子，让每个学生都感到我喜欢他。 每个学生都渴望老师喜欢他，被“喜欢”是学生学习成长的直接动力。我们经常听到老师批评学生时常用到一句话：“你又不是为我学的。”其实，学生就是为我们学的，至少他自己就是这种感觉，越是低年级的孩子，表现得越为明显。 教学艺术的本质不仅是处理教材的艺术，首先是善待学生的艺术。越小的孩子，越需要我们精心地呵护。美国的托德.威特克尔说：“不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他们的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多喜欢他们都没用。但是，如果你的行为表现出来你喜欢他们，那么，无论你是否真喜欢也无关紧要。” “做出喜欢他的样子”可以是——一个动作、一个微笑、一句话、一件小事、一件小礼品,总之，一定是“行为”；“行为”背后，是师爱；师爱的核心是理解。 例如：放学时牵着学生的手过马路；经常送孩子小礼物（书签：写上一句话，签上老师的名字；纸条：表扬孩子的进步，带回家给父母看；作文：设一二三等奖）。这样一些看起来微不足道的小事情，对于学生所起的作用是不可估量的。 《喜欢的力量》 有个塌鼻子的小男孩，因为两岁时得过脑炎，智力受损，学习起来很吃力。到了三年级的时候，别人写作文能写二三百字，他却只能写三五行。但即便这样的作文，他同样能写得美丽如花。 那是一次作文课，题目是《愿望》。他极其认真地写，那作文极短，只有三句话：我有两个愿望，第一个是，妈妈天天笑眯眯地看着我说：“你真聪明。”第二个是，老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点也不笨。” 于是，就是这篇作文，深深地打动了他的老师，那位妈妈式的老师不仅给了他最高分，在班上带感情朗读了这篇作文，还一笔一画地批道：你很聪明，你的作文写得非常感人，请放心，妈妈肯定会喜欢你的，老师肯定会格外喜欢你的，大家肯定会喜欢你的。 这个故事启示我们，智力可以受损，但爱永远不会，它朝气勃勃，永远垂着绿阴，开着明媚的花，结着芳香的果。 3、提供手把手的帮助 教育呼唤“手把手”。“手把手”不能简单地理解为教师对学生应做的事情包办代替，而是当学生遇到困难时，给予学生最适合的帮助。这种帮助，不见得对其他学生都有效，但一定是最适合于这个个体。换句话说，“手把手”是因材施教、对症下药的一个具体体现。 很多老师遇到过这样的情况：同样一道题，只是形式稍微变了一下，学生就写不对了。很多时候，我们把这种情况简单地归结为学生粗心、没有看清题。但强调了一遍又一遍，我们自认为嘴皮都磨破了，学生还是会出现类似的错误。比如说我们考试时常见的一种题是为生字选择正确的读音，但总有学生不按要求做。题目让在正确读音下面画横线，结果他把错误读音划去了。让把错误读音划去，结果他在正确读音下面打“√”。每次看到学生这样答题，我们就恨得不行，那个气呀！然后你就会郑重地告诉他：“要看清题目要求，不要粗心” ……这样的效果如何呢？不能说没有用，但至少还会有一部分学生照样答错。其实我们完全可以换一种方式，直接告诉学生处理这类题的技巧。我们可以教给学生：为生字选择正确的读音，一般有这样几种情况：在正确的读音后面打“√”；在错误读音后面打“×”；在正确读音下面画“——”；在错误读音下面画“——”；划去错误的读音。我们把这样一种题可能出现的不同形式全部罗列出来告诉学生，而不是一遍遍重复：看清题目要求，不要粗心。包括其它很多语文方面的题，都是有技巧可言的，我们做老师的先归纳出处理这类题的技巧，学生做起来就会轻松得多。 这里也告诉大家一个小窍门：准备一个问题本，坚持记录下学生每一次作业、每一次考试中的错误与问题。比如低年级段，生字的教学是个重点，可能每个教师都有这样的经历，认为这个生字自己也讲了，并且讲了不止一次；也提醒了，并且反复提醒，可关键时刻，学生还是写错了。这时候我想不应将问题全部归结于学生，我们过于关注自己讲了什么，强调了什么，却没有去注意学生听进去了什么，学会了什么。“问题本”有助于我们真正发现问题。具体操作很简单，就是每天批改家庭作业时，记录下每一个学