傻瓜教学设计.doc

《傻瓜》 执教者：吉林省前郭县小城子中学庄艳平 邮编：131104 联系电话一、教案背景： 根据《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。”等要求，设计阅读，让阅读成为个性化的，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，亲历阅读实践。本文的教学设计正是遵循这一原则进行。 二、教学课题： 《傻瓜》（长春版语文教材七年级上册第十三课） 三、教材分析： 《傻瓜》是一篇平淡其外激情其中的一篇散文，抒发作者对人性的思考，批判所谓的“聪明人”。 四、教学方法：朗读法和点拨法相结合 《语文课程标准》中指出：“应使学生具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”等要求，确定“朗读法”作为本课的主要教学与学习方法，再对难点加以引导和点拨。 五、教学设计： 《傻瓜》教案 小城子学校：庄艳平 一、课型：新授课 二、教学目标：1、了解作家屠格涅夫及其写作背景； 2、在熟练、流畅、有感情地朗读课文中，领悟屠格涅夫这首散文诗中寓含的深刻哲理； 3、品味文中凝练、生动而犀利的语言，体会作者对傻瓜的态度，树立正确的是非观，人生观。 重点：品味重点语句，了解文章内涵 难点：挖掘文章的现实意义，能够树立正确的是非观、人生观 关键:声情并茂地朗读课文,在读中品味和理解课文内涵 三、教法：朗读体悟法、点拨法 学法：朗读、探究 四、教学设计： 1、夸张、超现实的自我介绍导入新课。 2、初读感知，把握内容； （1）、学生自读全文，能声情并茂地讲述本文故事 。 要求：在讲述故事时要抓住主要人物，主要事件。 (2)找学生讲述故事.找一到二名同学评点. (3)教师范读课文,思考:你认为文中哪些人是傻瓜? (4)初步交流对于傻瓜的认识. 3、研读探究,理解内涵; （1）析傻瓜和熟人之傻： 抓住关键句子朗读，体会人物心理，理解内涵。老师指导朗读。 探究： ①想象“夸奖起一位知名的画家来、、、、、、”中“、、、、、、”省略的内容； ②探究傻瓜一味否定、一味批判时的心理。 思考：傻瓜的三次评价几乎相同，其原因是什么？ ③探究：为什么人们宁可相信傻瓜的说法，也不肯相信自己的认识？ （2）析发行人之傻： 挖掘：能够任用傻瓜作评论家的发行人会让评论界出现什么情况？（与真正的评论家只能评论一个方面，一个学术作对比，加深对课文内容的理解。） （3）析年青人之愚： 读描写年青人的句子，品味作者对年青人的态度是怎样的？教师指导朗读。 探究：傻瓜欺骗之手段如此拙劣为何还能在社会上站住脚，文中哪句话揭示了这一问题？可见当时的社会是怎样的社会？（交流，此处简单交待写作背景及作者情况。） 4、拓展延伸，加深理解； 请你观察一下现实生活中类似的人和事，并说一说你心目中的“权威”的标准是什么？对待权威，我们应怎么办？ 拓展交流，联系现实。（回归导入） 5、名言小结，加深记忆。 6、作业：为本文写一富含哲理的后记。 板书设计： 13、傻瓜 屠格涅夫 一味批判，一味否定 俗物 权威 不盲从，不轻信，独立思考和判断 六、教学反思： 成功来自于思考 前郭县小城子学校：庄艳平 一、充分备课是上好课的前提。 俗话说“预则立，不预则废。”要想在课堂上游刃有余、胸有成竹，那么在课前就要做到充分的备课。那么怎样备课呢？一篇文章拿到手里之后，老师首先自己要充分地阅读，不但要了解文章的内容、表达的内涵、手法等，还要做到能对文本提出自己的独立见解或者个性解读，这才算是自己读了；然后再去搜集其他的教辅资料，用以充实自己的见解和观点，这样的备课才算是真正地备课。备课时要做到深、细、广，备课要能走得进去，拿得出来，这样才行。有些老师在讲课时说得头头是道、天花乱坠，但是仔细一听，全是背诵别人现成的东西，丝毫没有自己的独特理解，这样的课上得再流利，师生双边搞得再和谐，也不能称之为好课。老师本身对文本没有一个充分地解读，只是照搬照抄别人的东西，那怎么能算你把课备