试谈 “几何直观”与“直观想象”.ppt

首先，想象与经验本身具有局限性。 案例16：华罗庚的“困惑” 想象不出→看一眼就知道 案例17：“折纸” 一张纸对折30次，有多厚？ 不可能对折30次！ 0.1mm＝0.0001m， 不敢想象→无法验证 无需验证 六、直观的局限性 …… 0.0001×230 8844m▲ ≈10737(m) 一卷85美元1200米长特制卫生纸折叠了11次 首先，想象与经验本身具有局限性。 其次，直观具有启发猜想、发现真理功能，却不总能兼备证明真理、确保真理可靠性功能(公理除外)。 如同合情推理，本质是一种或然推理。 这是数学自身特点(高度抽象与严谨)所决定的。 一句话：直观具有或然性。 有时，可能导致悖论。 案例18：两条直线重合是特殊的平行还是特殊的相交？ 六、直观的局限性 →夹角为0 平面上两直线 相交 平行 重合 (没有交点) (一个交点) (无数交点) →间距为0 从量变到质变 六、直观的局限性 直观具有启发猜想、发现真理的功能，却不总能兼备证明真理、确保真理可靠性的功能（公理除外）。 如同合情推理，本质是一种或然推理。 这是数学自身特点(高度抽象与严谨)所决定的。 一句话：直观具有或然性。 有时，可能导致悖论。 案例18：两条直线重合是特殊的平行还是特殊的相交？ 有必要指出： 将几何直观列为义务教育数学课程的核心追求之一，有积极意义，至少： 有利于加深对直观的认识 有利于指导直观教学的改进与提升 说到底“直观”是人与生俱来的本能，也是抽象的基础，直观的本能犹如“种子”，需要适当的培育，才能发芽、生长。 但就小学数学的教学实际而言，只要切实加强空间观念的培养，强化数形结合的意识与运用，就可以了。 因为小学数学历来以直观认识、直观理解为主。 到高中，数学学习更多依赖抽象逻辑思维，再来强调直观想象，恐怕更具实践指导意义。 谢 谢！ 欢迎提问 共同探讨 跨 越 断 层 走 出 误 区 * 试谈 “几何直观”与“直观想象” 曹培英 跨 越 断 层 走 出 误 区 一、几何直观 义务教育数学课程标准： 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 几何直观可以帮助直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 案例1：学困生研究“你喜欢什么样的数学题”？ “我最喜欢看图写数，一看就会” 1 2 3 1 ：理解 手段 直观教学： 感知→概念(思维) 一、几何直观 义务教育数学课程标准： 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 几何直观可以帮助直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 案例2：原来每天写10个字,每周写5天。现在每天多写2个字, 每周写7天。现在每周比原来多写多少字？ 2×7？ 10字 5天 多种算法 ：理解 ←描述 →探索 2×7＋10×2 2×5＋12×2 12×7－10×5 数学认知风格：代数型；几何型 5天多写的＋双休日写的 7天多写的＋原2天写的 手段 一、几何直观 义务教育数学课程标准： 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 几何直观可以帮助直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 案例3： 1 ：理解 ←描述 →探索 本质上都是 看出来的 、预测 手段 一、几何直观 义务教育数学课程标准： 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 几何直观可以帮助直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 孔凡哲、史宁中： 几何直观是指，借助于见到的(或想象出来的)几何图形的形象关系，对数学的研究对象(空间形式和数量关系)进行直接感知、整体把握的能力。 的能力。 ：理解 ←描述 →探索 、预测 一、几何直观 孔凡哲、史宁中： 几何直观是指，借助于见到的(或想象出来的)几何图形的形象关系，对数学的研究对象(空间形式和数量关系)进行直接感知、整体把握的能力。 感知： 感觉、知觉的统称 客观