“先学后教 理论基础和价值----城中课题组.docVIP

“先学后教 当堂训练”教学模式理论基础和价值 蓝田县城关中学课题组 “先学后教，当堂训练”是在新课改过程中形成的一种新教学模式或教学方法，通过教师的灵活运用，能让学生发挥好主体作用，让老师在有限时间内进行有效地指导，使学生有效地自主、合作、探究性学习，实现高效课堂。 一 、“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础　　　　? 　?“先学后教，当堂训练”教学法便于操作，使用效果好。因为它既改变了传统的教学方法，又符合科学，富有实效。它有先进的、坚实的理论基础。 （一）教学论基础 　　“先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。 　　 1.体现学生主体原则 　?（1）“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命。 　? ①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”（看书并检测看书的效果），以后“教”（解决“学”中暴露出来的为问题）。 　? ②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），教的时间不足15分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的“学”为主，教师的“教”为次。 　? ③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。 　? ④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。 　　⑤教师变成了节目主持人，并发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好学生自学的策略。这样，教师就能发挥主导作用。 （2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习 　?新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。 　 “先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。 （3）“先学后教，当堂训练”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系。运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习，暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助。在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。最后，再以学生自主学习（当堂完成作业）巩固知识，形成能力。 　?（4）“先学后教，当堂训练”处理好知识与能力的关系。 　?“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识形成能力；只有“当堂训练”,才能使“先学后教”有序高效（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。能不能“当堂训练”是体现培养学生运用新知识形成能力的标志，是体现能不能当堂达到教学目标的标志。 （5）“先学后教，当堂训练”能正确地运用教材。新课程教材的使用必须从实际出发，增、减变成校本教材。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生先学，这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的。会了的就不教；不会的就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。 　?因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够解决新课程改革中把国家课程转为校本课程的问题，用好了教材，教会了学生，使教学当堂达标。 2.体现因材施教原则。 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式能很好地体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲