职业教育基本理论与制度.ppt

模块一 职业教育基本理论与制度 一 职业教育的本质属性 二 职业教育体系改革发展目标 三 构建中高职衔接的职业教育体系 四 劳动力市场体系与职业教育体系互动机制的构建 五 国际职业教育法比较 一 职业教育的本质属性 对职业教育本质属性问题的探讨，是职业教育发展到一定阶段对继续发展提出的研究课题。近年来，我国职教界对该问题进行了一些有益探索，也提出了一些颇具新意的观点。但总体说来，这些探讨欠深人。本文认为:职业教育是以在“一般职业”中就业，并且在“一般职业”中得到发展为主要目的的一种教育类型:“一般职业”导向性是职业教育的本质属性，也是职业教育的本原属性:有学者提出职业教育根本属性即本质的“老三性”(职业性、生产性和社会性的统一)和“新三性”(职业教育的本质是“适应性、中介性和产业性”)之说中的新旧三性，是职业教育“一般职业”导向性所派生出来的，并不构成独立的职业教育本质属性。 一 职业教育的本质属性 一、职业内涵 要正确理解职业教育的“一般职业”导向性，必须对职业的内涵有清晰的概念，这是明确职业教育本质属性的前提。 以对职业内涵的掌握时间和对教育背景的要求为依据，可以将职业分为非熟练、半熟练、熟练、半专门和专门五种。为了叙述方便，本文将第五种职业称为专门职业，前四种称为“一般职业”。专门职业是指需要专门知识和长期而广泛学术准备的职业。它需要两年以上大学程度的专门训练。而“一般职业”所从事的工作不需要大学专科以上的教育。 目前，人们主要从社会学和经济学等方面对职业内涵进行研究。 一 职业教育的本质属性 国内外社会学家从社会学的角度对职业概念给出了各自的定义。日本的尾高邦雄认为:职业是某种一定的社会分工或社会角色的持续的实现，因此职业包括工作、工作的场所和地位;并指出:“职业是社会人，或整体与个体的结节点:整体靠个体通过职业活动来实现，个体则通过职业活动对整体的存在和发展作出贡献。” 美国学者泰勒认为:职业的社会学概念，可以释为一套成为模式的与特殊工作经验有关的人群关系。我国学者陈婴婴认为:职业是“个人进入社会的物质生产或非物质生产过程后获得的一种社会地位，个人通过这一社会位置加人社会资源的生产和分配体系，并建立相应的社会关系。 《社会学小词典》提出:职业“指存在社会分工的社会中，人为的作为独立的社会单位存在、谋求自己生计的维持，同时实现社会联系和自我实现而进行的持续的人类活动的方式”。 一 职业教育的本质属性 美国迈克尔·曼主编的《国际社会学百科全书》提出:“职业乃是作为具有自我利益的职业群体在分工中力图保护和维持其垄断领域而予以运用的工具”。 国家通过对某一职业群体的社会承认和对其职业地位的法律有效性的认可，直接介人和成就了职业领域。分析众多社会学家对职业的界定，可以发现社会学的职业涵义包括如下四方面的内容: 职业是社会分工体系中的一种社会位置。这种位置一般不是继承性的，而是获得性的 职业是已经成为模式并与专门工作相关的人群关系和社会关系，或者说已成为模式的工作关系的结合，它是从事某种相同工作内容的职业群体。 一 职业教育的本质属性 职业同权利和利益紧密相连。它拥有垄断权和经济收益权。 职业是国家确定和认可的。任何一种职业的产生，必定为社会所承认，为国家的职业管理部门所认可，并具有相应的职业标准。 经济学上的职业概念与社会学存在明显的不同。有人认为:职业是一个人的“主要行业”、“经常业务”、“主要获利事业或维持生活的特别手段”年。美国学者阿瑟·萨尔兹撰写的社会科学百科全书将“职业”定义为:人们为了获取经常性的收入而从事经常性的特殊活动。 日本劳动问题专家保谷六郎认为，职业是有劳动能力的人为了生活所得而发挥个人能力，向社会做贡献而连续从事的活动。中国学者认为，职业是指人们从事的相对稳定的、有收入的、专门类别的工作。 一 职业教育的本质属性 经济学的职业概念有其特定的内涵，主要包括四方面内容: 职业是社会分工体系中劳动者所获得的一种劳动角色。职业根源于社会分工，它赋予劳动者以不同的工作内容、不同的职责、不同的声誉和社会地位，以及不同的劳动规范和行为模式。 职业是一种社会性的活动，具有社会性。职业是劳动者所进行的社会生产或社会工作，均为他人所必须并为国家所认可，所以，职业是社会的职业。 职业具有连续性和稳定性。劳动者连续、不问断地从事某种社会工作，这种工作才能成为劳动者的职业，或者相对稳定的从事某项工作的劳动者，才称其为该职业的劳动者。 一 职业教育的本质属性 职业具有经济性。劳动者从事某项职业，必定要从中取得经济收入。 《中华人民共和国职业分类大典》在总结各种研究成果的基础上提出:职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。职业须具备下列特征:①目的性，即职业活动以获得现金或实物等报酬为目的;②社会性，即职业是从业人员