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* 关于“专题”的教学 戈 致 中 “综合实践活动”是这次课程改革的一个亮点。 《语文课程标准》是把“综合性学习”作为实现学生学习方式转变的一项重要举措来要求的。 “综合性学习”在我们苏教版初中语文教科书中主要是通过“综合实践活动”和“专题”来落实的。 一 关于综合实践活动 “综合实践活动”一般是在相关单元课文学习的基础上，通过某一主题活动，把读写听说综合在一起，综合地运用语文知识去进行活动，集实践性、知识性、趣味性于一体，是各种语文基础知识的活用，是语文基本技能的综合实践。 全套书共设计了12个“综合实践活动”。各个活动的设计都具有比较强的操作性。 二、关于专题 （一）专题设计的思路和安排 “专题”是苏教版义务教育课程标准初中语文实验教科书一项创造的设计。 “专题”的设计体现了《课程标准》的如下思想： 1、体现了语文知识的综合运用，读写听说融于一炉，有利于学生读写听说能力的整体发展。 2、体现了书本学习与语文实践活动的紧密结合。 3、比较集中地体现了探究性学习和跨学科领域、跨文化学习的课程目标，可以借以加强语文综合滲透。 4、体现了语文学习资源的充分利用和开发。 5、实现了学生学习方式的转变。 教科书在认识自然、认识社会、认识文化、认识自我这几个方面，选择值得关注的问题和容易激发兴趣的话题，引导学生进行专题学习和探究。 全套书共安排了10个专题。具体如下: 七年级（上）：“狼” 七年级（下）：“荷” 八年级（上）：“长城”、“汉字” 八年级（下）：“鸟”、“叶” 九年级（上）：“气象物候”、“广 告多棱镜” 九年级（下）：“系统思想与统筹方 法”、“我心中的语文” （二） 关于“专题”的教学建议 从总体上来说建议老师们注意如下几点： 1、“专题”教学中教师的作用： 和“综合实践活动”一样，“专题”是学生根据要求进行的自主活动，教师的作用主要是根据教材的要求进行组织安排、帮助学生解决活动中遇到的困难，让学生在展示中相互交流、共同提高。 2、“专题”教学的备课： 要超前备课，以单元为单位进行备课，在教学本单元的课文前就要明确本单元“专题”的目的要求，事先布置、指导学生按照课本要求进行学习，搜集资料，进行各种活动，思考研究，做好各种准备。如有困难，要指导学生开动脑筋，想方设法，动员各方面的力量，自己去解决问题。 3、“专题”的课堂教学： 学习在课外，展示在课内。课堂应是学生探究成果的展示和交流，是各种思维火花的碰撞。要精心设计，让学生充分展示自己的才华，充分享受到成功的喜悦，并在交流中发现自己的不足，从而得到提高。 4、“专题”中多篇课文的处理： 专题中的主体课文（大部分是第1篇）要精读，其余指导学生自己阅读，特别是注意结合“专题”中提出的有关问题进行阅读，作为探究活动引用分析的资料。 5、“专题”课中语文素养和其他学科知识的关系： 专题课是语文的一种结构形式，“专题”仍然是语文课，必须“专”在 语文上，以语文为着眼点和归宿，切不可把专题课上成其他社会科学和自然科学课，用其他学科的知识取代语文素养的培养。 6、要借助“专题”中的物境学语文。 “专题”营造了物理情境、语言情境，为语文学习创造了良好的情境，要注意引导、感知、陶冶情操，把知识和能力、过程和方法、情感态 度和价值观和谐地统一起来。 按照学生的学习方式，10个专题大体上可以分为4类： （1）探究式。如“狼”、“长城”、“系统思想和统筹方法”、“气象物候” “汉字”。 （2）情境式。如“荷”、“叶”、“鸟”。 （3）言语实践式。如“广告多棱镜”。 （4）体验感悟式。如“我心中的语文”。 因此，在教学各种类型的“专题”时，又应该根据学生不同的学习方式而采取不同的教学方法。 1、关于“探究式”“专题”的教学 “探究式”“专题”一般由“阅读参考——思索质疑”——讨论研究”三个板块组成。教学这一类“专题”，引导学生进行“探究”是关键。以七年级上册的“狼”专题为例，教学中建议注意以下几点： （1）要让学生读懂选读的文章和“参考资料”。 （2）要发动学生广泛地阅读和搜集各种资料